基于蓝墨云班课的混合教学模式研究

梁永东　王毅

[摘           要]  传统的计算机应用基础教学模式难以体现学生主体地位，学生学习主动性和积极性难以发挥。通过文献分析发现基于蓝墨云班课的混合教学模式能够提高学生学习积极性，对教学效果有一定的正向推动作用，探讨基于蓝墨云班课的混合教学模式如何应用于计算机应用基础课程中，并分析这种教学模式在使用中应注意的问题。

[关    键   词]  混合教学;蓝墨云班课;计算机应用基础

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）24-0153-03

近年来，各种新的教学模式在世界范围内兴起，如混合教学、翻转课堂、探究式学习等，这些教学模式对教师讲授、学生被动接受的课堂教学模式提出了挑战。计算机应用基础作为中职院校的一门公共必修课程，对提高学生的信息化水平及工作后计算机应用能力具有重要的基础作用。而现阶段，大多数中职院校对这门课程采用的还是“教师演示学生模仿”的教学方式，这种教学方式枯燥乏味，难以提起学生的积极性和创造性，教学效果大打折扣。而混合式教学模式，采用“线上线下”相结合的方式，既能发挥学生的主体作用和主动性，又能体现教师对课程的主导性，能够起到较好的教学效果。同时各种网络平台的兴起，使优秀教学资源易于获得，基于平台的课程管理也变得更加人性化，这些都为推进混合教学提供了便利。本文旨在探讨基于蓝墨云班课教学模式的具体设计，以及这种模式应用于中职计算机应用基础的优点和应注意的问题。

一、概念界定

（一）混合教学

对混合教学具有多种不同的定义。何克抗教授认为：“所谓混合式学习（Blended Learning）就是要把传统学习方式的优势和在线学习（e-Learning）的优势结合起来，既要发挥教师引导启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将两者结合起来，使两者优势互补，才能获得最佳的学习效果。[1]”田阳、杜静、黄荣怀认为“混合教学的概念是指线上、线下相结合的教学模式，通过有针对性的教学设计，使得教学和学习的各要素有机融合，形成协同联动机制，促进教学或学习稳定、持续、有效的进行，达到完成学习目标并获得相应的学业成就”[2]。从以上的概念可以得出混合教学是一种“线上线下结合”，既体现“教师主导，学生主体”优势互补的教学模式。

（二）蓝墨云班课

“云课堂”是基于云计算技术的一种高效、便捷、实时互动的远程教学课堂形式。使用者只需要通过互联网界面，进行简单易用的操作，便可快速高效地与不同用户同步分享语音、视频及数据文件。[3]云课堂是在信息化迅速发展背景下诞生的产物，它的便利性和实用性为师生的教学改革提供了很大的帮助，深受广大师生喜欢。现如今，为了适应教学信息化发展，出现了很多“云课堂”的网络平台和APP，比如“网易云课堂”“超星学习通”“智慧职教城”“蓝墨云班课”等。蓝墨云班课作为“云课堂”网络平台的一种，有网页版和手机APP版本两种模式，为移动学习带来了便利，更利于推进混合教学。同时，班级管理简单，教师可以通过手机注册就能建立多个班课，而学生通过教师建立的班课号就能加入相应的班课。蓝墨云班课还利用人性化的模块设计，在“资源”模块上，教师可以发布各种资源，包括自制的视频、课件以及网络转载的各种资源等。在“成员”模块，教师可以按学号对学生进行排列，双击某个学生名字就能显示该学生最近活动的详细情况，这些情况会以统计图标的形式显示出来，一目了然，教师还可以在这里发起签到，每次签到会自动生成缺旷和出勤学生名单。“活动”模块具有更加丰富的功能：“投票问卷”可以在班上发起对某个问题的问卷调查，便于教师掌握学情，“头脑风暴”可以发起现场对某个问题的热烈讨论，作用类似于“弹幕”;“课堂表现”是教师随机抽取或者指定学生回答问题的必备工具，有利于调动学生参与课堂活动的热情;“作业/小组任务”用来发布教师布置的课堂或者课后作业，这些作业学生可以小组或者个人的形式作答，且批改方式灵活多样，可以学生互评、教师评价或者教师指定专人评价;“测试活动”可以发布教师事先做好的试卷，教师可以事先设定答题的标准答案，学生做完试卷后会马上得出分数。蓝墨云班课还具有强大的统计功能，使用者可以利用“导出/报告”模块，导出某个班级这个学期的经验值总数，学生的经验值和学生平时参与班课各种活动的情况息息相关，且每个项目经验值的权重能够更改。

总之，蓝墨云班课是一个简单实用的云课堂网络平台，它兼具资源上传、作业布置和批改、考勤管理、课堂活动发布、测试等丰富的功能，同时其人性化的界面设置、便捷的班级管理及与移动终端同步信息的功能，为我们利用蓝墨云平台推进混合教学带来便利。

（三）基于蓝墨云班课的混合教学模式

基于蓝墨云的混合教学模式，是这样一种教学模式，它依托蓝墨云班课，在课前，教师在线上上传资源和设计课前练习，学生观看并完成练习，教师根据课前的学情分析，总结出本节课程的难点。在课堂上教师还是教學的主导者，教师只讲解课程的重难点，给学生预留足够的时间完成各种课堂活动以突破重难点，下课后在平台上布置作业，通过批改作业及在论坛对学生及时答疑解惑，促进学生知识的巩固。

二、文献综述

笔者以“混合教学”和“蓝墨云班课”为主题在中国知网进行搜索，一共发现16篇相关文章，其中2018年占了12篇，2017年占了4篇，可以看出“基于蓝墨云班课的混合教学”是一个近两年逐渐被重视的研究，具有一定的研究价值。这些文献的研究大概分为以下几方面，解伟等人从教学设计、课堂教学、课后练习、考核体系几个方面描述了基于蓝墨云班课的混合教学模式在药理教学中的改革与实践，并认为这种模式使学生的学习目标从传统的要我学转化成我要学，最终实现双赢。[4]张伟运用蓝墨云班课平台对“食品质量与安全控制技术”的课程教学进行改革，构建了“三课融通，双线互融”混合式教学模式，成功打通了课前、课中和课后的壁垒，有效监督了学习进程和效果，实现了线上线下混合式教学[5];夏利华研究基于蓝墨云平台移动信息化教学设计与实施，认为建立蓝墨云班课实施移动信息化的多元混合式教学改革效果显著，可以实现跨课程、跨学科、跨专业的移动信息化平台开发与建设，使信息化手段更好地为教学服务[6];王晓杨认为将基于蓝墨云班课的混合教学模式的教学过程设计主要包括三个环节，即：课前自主预习;课中知识传授和理解;课后的知识内化和知识的拓展延伸;还探讨了这种模式应用于病理学课堂教学的意义，认为这种模式克服了传统教学课堂信息量大、学习内容不易消化、教学进度难控制、学习效果难保证的教学弊端[7];杨巍探讨了蓝墨云班课及O2O混合教学模式在高等数学教学中的应用，提出这种模式包括课堂讲授、在线学习、线下讨论及答疑等三种形式，巧妙地实现了原来传统课堂中无法实现的环节，在活跃了课堂气氛的同时，很好地将学生从被动学习转变为主动学[8]。

从以上的文献分析可以看出，基于蓝墨云班课的混合教学模式在多门学科中的应用都能够促进教学效果，这些文献从不同环节和方面解析了这种教学模式，还对这种模式应用于课堂教学的意义进行了正向论证，探讨了蓝墨云班课与不同的学科结合构建的不同混合教学模式且都能取得良好效果;同时，证明了这种模式应用于移动信息化的多元混合式教学改革效果显著。这些论证足以证明基于蓝墨云班课的混合教学模式对计算机应用基础课程教学效果同样具有促进作用，且对该模式为计算机应用基础课程的具体教学模式设计提供了参考。计算机应用基础课程是一门实操性很强的学科，因其学科的特殊性，计算机应用基础的蓝墨云班课的混合教学模式设计应该以把握学情为前提，以突破难点为关键，这样才能适应课程性质，取得良好的教学效果。

三、基于蓝墨云班课的混合教学模式设计

混合教学采用线上线下结合的方式，把资源发布在网络平台供学生自学，学生在课前就掌握了下节课的大部分知识，这样在课堂上教师就不需要过多重复讲解，给学生留下了充足的课堂时间突破重难点。当然，有别于翻转课堂中教师的“绝对放权”，混合教学还是要体现教师的主导作用，教师要结合课前学生的学情，然后有的放矢，在课堂上逐步攻破重难点，教师是课堂的主导者。蓝墨云班课的人性化和操作便利性为开展混合教学搭建了良好平台，使得混合教学的推进简单且效果明显。在计算机应用基础中基于蓝墨云班课的混合教学模式设计如图所示：

（一）课前

教师要根据下节课的教学目标，制定教学计划，然后根据教学计划来准备教学资源，这些教学资源包括教学视频、教学课件，也可以是便于学生理解课程内容的网页或者视频链接等，教师需要通过蓝墨云班课的“资源”模块上传这些资源。

为了便于把握教学重难点，教师还要设计课前练习。这些练习可以全部设计成选择题以便于统计结果以及减少教师工作量，教师可以事先设定好选择题的正确答案，并把题目发布到蓝墨云班课“活动”模块下面的“投票问卷”中，学生回答后系统会自动生成每道题的回答正确和错误人数，回答错误人数较多的题，就是教师课堂上应该讲解的重点和难点。为了课堂上能突破重难点，教师需要设计课堂练习并连同练习需要的附件上传到蓝墨云班课“活动模块”的“作业/小组任务”里面，并事先对班上的学生进行分组，等到课堂上再向全班发布该作业。

通过基于蓝墨云班课的各种课前活动准备，学生掌握了大部分知识，教师也对教学重难点有了把握，这就为线下的课堂教学打好了基础。

（二）课中

课堂上，教师可以利用蓝墨云班课“成员”模块里的签到功能对学生进行签到，防止学生逃课。由于学生在课前对知识已经进行了自学都比较了解，教师只讲解重难点，为学生课堂练习预留了足够的时间，学生也不再是对教师讲解的机械模仿，取而代之的是对完成学习任务的“摩拳擦掌”，学习热情高涨。

为了增加课堂的趣味性以及调动学生积极性，教师可以利用蓝墨云班课“活动”模块的“课堂表现”抽取学生回答问题，抽取学生的方式也是多样化的，可以是随机抽取、指定某一个或者几个同学、多个同学举手在选取其中几个同学等方式。

教师在蓝墨云班课发布课前准备好的练习，这些练习专门针对课程重难点，可以做到有的放矢。且课前已经对学生进行了分组，小组内的成员可以进行相互的探讨，有利于提高学生沟通能力和协作能力。作业完成后，可以进行小组展示，教师对展示的作品进行评价，对出现的问题再次讲解，有利于巩固知识。

（三）课后

教师可以通过蓝墨云班课发布课后作业，这些作业应是教师针对本节课学生的知识薄弱环节而设定的。对作业的批改，蓝墨云班课提供三种模式：（1）“教师批改”;（2）“指定人员批改”，这种模式教师可以在班上指定几个人进行作业批改，有助于减轻教师工作量;（3）“学生互评”，这种模式是学生相互评价，可以指定每个学生评价作业的分数，学生通过批改其他同学的作业，对于比自己好的同学可以留言请教，对于比自己做得差的同学，可以留言对其辅导，这样对促进全班的共同进步大有好处。任何学生对作业有疑问，也可以在蓝墨云班课留言向老师进行请教，老师可以对这些问题进行解答，加强师生交流互动。

四、优势和应注意的问题

在中职计算机应用基础教学中，基于蓝墨云班课的混合教学模式和传统教学模式相比，具有很多优势。譬如这种模式给学生预留足够的课堂时间突破教学难点，能够体现学生的主体地位，提升学生学习积极性;课前发布练习，课中小组协作完成作业，能够培养学生自学能力和团队协作能力;采用过程化评价机制而不是仅仅以期末考试来评判学生更能彰显公平，提高学生学习积极性等。但是在运用该模式的过程中，应注意以下一些问题。

（一）传统教学观念根深蒂固，采用混合教学模式的积极性有待提高

由于传统的“教师演示学生跟练”的“小步练习”教学模式，已经成为中职院校计算机应用基础传统教育模式，且执行混合教学模式后，教师需要在课前准备各种教学视频、课件、练习、分析学情等，这些无疑会加重教师工作量，部分教师从自身利益出发不愿尝试新的教学模式，使基于蓝墨云的混合教学模式的开展受到一定阻力。

（二）缺乏完善的监督机制，学生课下学习效果不能保证

虽然蓝墨云班课可以以经验值的方式奖励观看各种教学资源的学生，学生的最终成绩也会和学生班课的经验值密切相关。但是由于缺乏有效的监督机制，且中职学生大多学习主动性欠佳，使部分学生对课前资源的学习“走马观花”，比如只是点开视频不观看、只下载课件赚取经验值等。在这样一种学习态度下，所谓的过程化评价也是成了学生赚取经验值谋取期末高分的形式，学生的学习效果得不到保障。

（三）课堂中难以兼顾每个学生，“搭车”现象严重

在课堂上，教师的提问和师生互动具有一定的局限性，难以兼顾到每一个学生。虽然蓝墨云平台有多种抽取学生参与互动的功能，但是毕竟课堂时间有限，不可能让每一个学生都有机会参与互动，部分学生在课堂一直保持沉默，难以融入课堂。且采用小组作业的课堂活动方式，会出现“搭车”现象，小组中优秀的学生会被多次推荐，而后进生不会参与小组讨论和展示，使得后进生的学习效果无法保障。

五、结论

基于蓝墨云班课的混合教学模式应用于中职计算机应用基础课程有一定的效果，蓝墨云班课本身的便利性和人性化设计使得教师易于推广混合教学模式。这种教学模式既能体现学生的主体位，提高学生的学习积极性和热情，也可以保障教师在课堂的主导地位，使教学围绕教学目标有序进行，利于突破教学重难点。

参考文献：

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家行政学院学报，2005（9）：10-18.

[2]田阳，杜静，黄荣怀.面向混合学习的学习与社交协同策略探究[J].中国电化教育，2018（5）：8-14.

[3]颜天明.基于云课堂的混合教学模式探索[J].中国高等教育，2018（17）：58-59.

[4][7]王晓楊.基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式在中职护理病理学教学中的应用[J].高教学刊，2018（14）：129-131.

[5]张伟.基于蓝墨云班课的“食品质量与安全控制技术”混合教学研究[J].农产品加工，2018（23）：95-96，99.

[6]夏利华.基于蓝墨云平台移动信息化教学设计与实施[J].现代商贸工业，2018，39（10）：180-182.

[8]杨巍.基于蓝墨云班课的高等数学O2O混合教学模式的实践与探究：以沈阳工学院高等数学课为例[J].科技经济导刊，2018，26（30）：183.

◎编辑 张 慧