以自然角为载体，提升幼儿观察能力

文 陆小燕

自然角是指在教室一角设置的供幼儿观察自然事物与现象的场所。该场所通常养育供幼儿观察的动植物，如鱼、龟、蛙、蚕等小动物和各种盆栽植物，让幼儿在保管、照料它们的过程中，观察、记录各种动植物的变化，以培养幼儿的观察能力。

一、创设种植环境，提供观察机会

幼儿园班级自然角是大自然的缩影，是幼儿探索自然的重要切入点。在日常工作中，我们充分发挥自然角的价值，借助自然角设计出符合幼儿水平的探究活动，从而让幼儿在观察、触摸、探索的过程中，培养他们探索自然的能力。

首先，为了保证幼儿拥有充足的观察时间，获得更多、更好的观察、学习和探索的机会，我们将自然角观察活动安排在进园时、自由活动时、午餐后、出园前等几个时间段。因为在这些时间段内，幼儿是处于分散状态的，从而确保了他们在对自然角进行观察和探索时不会出现拥挤的状况，以便为幼儿创造更多的观察空间。

其次，在观察过程中，教师给幼儿提供了一个自由、自主、创造、愉悦的空间，鼓励幼儿积极主动地参与种植管理活动。我们充分发挥幼儿的主体性和积极性，鼓励幼儿从每天的观察中寻找有趣的变化；鼓励幼儿在遇到问题时，积极主动地寻找资料并获得解决问题的方法。开展自然角观察活动以来，我们每天都能看到幼儿忙碌而愉快的身影，自然角观察活动成了幼儿最感兴趣的活动之一。

二、适时有效指导，养成观察习惯

观察是获取周围世界信息的源泉，幼儿良好的观察力对提升自主探索学习能力有着重要的意义。因此在活动中，我们经常引导幼儿进行观察并提出一些问题，让幼儿积极地参与到信息收集中去，随时记录生成性问题。在寻求答案的过程中，我们适时进行指导，引导幼儿养成观察思考的习惯，如思考：为什么青菜叶子上会有洞洞？紫角叶的叶子为什么会往上爬？小蜗牛爬过的地方为什么会有黏液？这些问题的提出，正是幼儿在活动中进行自主探索的表现。通过观察记录，让幼儿能够对自己提出的问题所有了解，并在兴趣的带动下找出答案。

比如在饲养蝌蚪之前，我班大部分幼儿很容易受到外在环境的干扰，他们不能聚精会神地做一件事。通过饲养蝌蚪，教师创设了有利于蝌蚪生长的环境，幼儿能够聚精会神地进行观察，从而提升了自身的观察能力和水平。在饲养蝌蚪的过程中，我们每周都会对幼儿进行指导，让他们仔细观察并了解蝌蚪向青蛙转变的过程。幼儿懂得了黑圆的青蛙卵可以孵化出带有尾巴的蝌蚪，经过一段时间，蝌蚪会先长出两条后腿，再长出两条前腿，接着，蝌蚪的尾巴渐渐缩小直到消失，此时蝌蚪就蜕变成了青蛙。

再如，在讨论蝌蚪吃什么食物时，幼儿观察的动机被进一步激发，他们反复思考：怎样才能知道蝌蚪吃什么？是不是需要通过投放不同食物进行对比分析才能够得出结论？于是，幼儿分别给蝌蚪喂不同的食物，通过观察蝌蚪对投放食物的反应，幼儿得出“蝌蚪的食物有多种，属于杂食动物”的结论。在此过程中，幼儿获得了更多的分析、比较和辨识的能力，也提升了通过观察事物而发现事物间内在联系的能力。

三、倡导多样记录，提高观察能力

观察需要一个过程，如何让过程可视化？拍摄照片是一个有效的手段，但如果让幼儿通过记录将自己的想法融入其中，那么观察记录也是一个行之有效的手段。在观察之前，我们通过对观察对象进行问题预设，并不断做出变化、调整和完善。如在对蝌蚪养殖观察的记录中，教师对幼儿的观察以及记录情况进行了分析，发现存在方法单一的问题，故不能及时有效地反映观察到的内容。于是，教师进行了调整，引导幼儿进行更细致的观察。

（一）图画记录法

在进行饲养活动前，我们观察到幼儿的记录能力有限，虽然他们能够进行观察并通过口头表达出来，但是记录的能力却比较弱。尤其是在没有他人协助的情况下，很难将观察到的事物记录下来。因此，我们采用图形记录的方式，引导幼儿将饲养蝌蚪的整个过程记录下来。如在蝌蚪生长前期，将其形状记录为蛙卵；在蝌蚪成型期，则标注为带有尾巴的圆点；在蝌蚪生长后期，则画出后腿和前腿；最后画出完整的青蛙。用图形的方式进行记录，不但符合幼儿的年龄特征，也让幼儿有了更多进行记录操作的机会，从而培养了他们大胆记录的能力和习惯。在这一过程中，幼儿对自然的探索兴趣也得到了提升，并对生命有了更多的感悟和热爱。

（二）表格记录法

相比较图形记录，表格记录法更加抽象，不过其对比性却更强，该方法能够将观察到的情况完整地记录下来，还能够通过对比，让幼儿更好地发现其中存在的问题。如对于蝌蚪的食物及其成长的问题，通过表格记录的方式，能够更加清晰明确地进行对比并得出结论。

四、把握引导时机，延伸观察兴趣

《3～6 岁儿童学习与发展指南》指出：“要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐藏的教育价值，把握时机，积极引导。” 因此，教师要牢牢把握住幼儿感兴趣或关注的话题，敏锐地从幼儿的表现和反应中，捕捉出他们的需求，再适时进行引导，创造出更有利于幼儿学习的机会和空间，使幼儿的探索能力得到进一步的提升。

在饲养蝌蚪期间，有一个幼儿晃动盛着蝌蚪的盆子，先晃动了一边，并对着蝌蚪喊道：“喂，小蝌蚪。”蝌蚪朝着另外一边游去，他又晃动另一边，并继续喊道：“喂，小蝌蚪。”蝌蚪又朝着另一边游去。此时，幼儿咯咯地笑着，并捞出了一只小蝌蚪放在地上，喊道：“哈哈哈，小蝌蚪真可爱，你游呀！”只见被抓出来的小蝌蚪在地上拍打着。老师看见了，轻声地提醒道：“小心点，不要伤了小蝌蚪！”幼儿听到教师的话，便小心地将地上的蝌蚪放进了水里。然后，又抓了另一只长了两条后腿的蝌蚪放在手中，喊道：“蝌蚪宝宝，你走呀。”不过，被放在手中的蝌蚪并没有走动，幼儿又将这一只蝌蚪放回了水中，随后挑选出另外一只蝌蚪继续尝试着让蝌蚪动起来。老师观察了幼儿的行为后，提出问题：“进行了这么多的尝试，你有什么发现？”幼儿回答：“不同的蝌蚪有着不同的动作，没有腿的是游动，有两条后腿的是爬动，有四条腿的蝌蚪想跳，但是却没能跳起来。”对于幼儿的回答，教师进行了表扬并适当地给予了引导，以加深幼儿探索的兴趣，并且让他与其他小伙伴们分享心得，为自然角的观察探索营造了更加活跃的氛围。

正如杜威所说：“儿童有调查和探究的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。”因此，我们要充分利用班级“自然角”，引导幼儿观察自然，观察生活。我们要尊重幼儿所表现出来的特点，并从这些特点出发，采用相适应的方式来提升幼儿的观察水平，为幼儿未来的发展打下坚实的基础。