让幼儿成为游戏的真正主人——关于区域游戏中幼儿自主性行为的探究

文 周晨琳

区域游戏是幼儿园的基本活动，是教师指导下的幼儿自选游戏，是一种重要的自主活动形式。在游戏中，教师应将游戏的主动权交给幼儿，幼儿通过自己的实际需要决定游戏的空间、材料及内容。区域游戏是以快乐、满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。

一、给幼儿自主创设环境的空间

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》的指引下，我们知道环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境来促进幼儿的发展。教师应根据幼儿的游戏情况鼓励幼儿自主参与环境创设，让幼儿成为环境的主人，享受游戏的过程。

（一）区域空间的动静划分

让幼儿成为环境的主人，鼓励幼儿参与环境的创设。首先，组织幼儿讨论：“想在我们的教室布置哪些区域呢？”对大班幼儿来说，可以让其自主设计区域空间图。设计图出稿后，幼儿们按设计图布置区域，在游戏的过程中先发现区域的布置是否合理，再逐步解决问题。一次次的亲身实践使幼儿明白了：益智区、阅读角、美工区、生活区这些都是相对“静态”的区域；建构角、表演区等属于相对“动态”的区域。在设置时应将“动”与“静”分开，才能在游戏中做到互不干扰。“阅读角”在幼儿的心目中属于最需要安静的一个区域，只有足够安静的环境，才能让他们静下心来看书。于是，幼儿们自己进行了讨论：教室中，什么地方最安静？幼儿们自主选择场地，并投放帐篷营造了温馨、舒适的阅读环境。在后期的游戏中我发现，由于阅读环境是幼儿自己创设的，不仅提高了幼儿阅读的专注力，还提高了幼儿对阅读角的兴趣，由“要我看书”转变成“我爱看书”。

（二）区域空间的灵活调度

在班级空间的规划上，我们鼓励“大空间、小区域”，意思是把教室大空间隔断成多个不同功能的小区域。教室的格局大小是我们无法改变的，但我们可以充分、巧妙地运用好教室里的每一个角落。除了教室中原有的硬件设施，如钢琴、柜子等不可移动的隔离物，我们还投入了纸箱与屏风等可移动的隔离物。可收放的材料使得班级的弹性空间变大，幼儿能根据自己游戏的实际情况，进行灵活的调整。美工区的屏风既给幼儿提供了舒适的作画空间，又成为幼儿的作品展示栏；建构区的纸箱成为幼儿们“施工现场”的围墙，“工地”的大小由他们决定。区域的隔断，减少了幼儿们游戏中的相互干扰，让他们游戏时更加专注，活动时更加投入。

二、给幼儿自主选择材料的机会

材料是游戏之魂，材料的正确选择可以带领幼儿开启游戏的大门，让幼儿通过对材料物品的操作来获得心理的满足。游戏离不开材料，而材料会直接影响幼儿活动的质量。

（一）材料的丰富性、多样性

区域游戏源于生活，生活中的材料既丰富又实用，熟悉的材料运用起来也是得心应手。在原有的半成品材料的基础上，为了丰富材料，凸显生活元素，我们还开设了“班级资源库”，鼓励幼儿收集各种各样的材料，如：瓶盖、吸管、树枝……不断地丰富材料库的数量及种类。多样性的游戏材料能满足幼儿的不同需要，丰富幼儿的想象力与创造力，将以往“教师把材料给幼儿”的过程过渡到“幼儿自由选择需要的材料”，使幼儿的游戏变得更加持久。

（二）材料的自选性及规则的养成

起初，幼儿对材料库这一区域感觉陌生。因此，在区域游戏开展前，我会适时地引导幼儿进行思考：“今天你在哪里游戏？需要哪些材料？”帮助幼儿有效识别，并有计划地进行自主选择，决定材料使用的方式和方法，明白材料的选取要适量并愿意与同伴分享。在材料的收取拿放中形成一定的游戏规则，如：材料分类、摆放、物归原位……并能在游戏中自觉遵守。

三、给幼儿自主确定主题的台阶

在区域游戏开展的过程中，教师要善于做一个优秀的观察者，观察在前，指导在后，发现幼儿真正需要的活动内容。例如，天天在自主阅读绘本《孵不出来的小鸡》后，对孵小鸡产生了浓厚的兴趣。“老师，我们也来孵小鸡吧！”“好啊，可是怎么孵小鸡呢？”幼儿们产生了一系列的疑问和兴趣，随后，他们在教室中设立“孵化区”，开展孵化探索活动。

幼儿们通过调查、寻求家长帮助并取得教师支持，开启了“孵小鸡”的区角活动。调查之后，幼儿们知道：只有受精蛋才能孵小鸡，我们买了五个受精鸡蛋和一个孵蛋机。每天安排专门的值日生对蛋宝宝进行悉心的照顾并增加了观察记录表，记录蛋宝宝的变化。

从孵鸡蛋的注意事项中幼儿们了解到，一周过后，将迎来第一次照蛋期，目的是找出无胚蛋和死精蛋。幼儿们认为在黑暗的环境下才能看得更清晰，他们躲在被窝里仔细看，发现五个鸡蛋中都有黑黑的点，有的里面还有血丝。又过了一周，幼儿们通过电筒的照看发现鸡蛋里的小鸡已初具雏形，幼儿们都期盼着鸡蛋破壳的那一天。终于在孵化了21 天左右，我们迎来了鸡蛋破壳的这一天。因为饲养小鸡需要一定的条件，我班的家长主动接下重担，并每天在群里发送小鸡的成长视频，让幼儿们都能看到。如今，阅读区中多出了几本幼儿自制绘本——《小鸡生长记》。幼儿们通过图文结合、剪贴画等方式，记录了小鸡的生长过程。

在本次教育活动中，我抓住教育契机，及时发现幼儿的兴趣，鼓励幼儿探索并发现生活中的趣事并能自主探索，发展幼儿的主人翁意识。陶行知的“生活教育理论”告诉我们，“生活即教育”。在教育实践中，应努力挖掘生活教育的功能，在幼儿感兴趣的问题中确定主题。幼儿天生喜爱大自然，通过对大自然中各种各样丰富多彩的生命体进行探索，让幼儿自己走进自然，体验生命的奇妙。

四、给幼儿自主评价游戏的权利

教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进幼儿发展，提高教育质量的必要手段。评价活动更是幼儿活动经验的总结和提升。

我们把幼儿的评价分为：自我评价、同伴评价和教师评价，主要是通过照片、视频等辅助性手段，以谈话的形式进行评价。自我评价中，可以让幼儿对游戏中的行为进行自我梳理，并将在游戏中的所见所闻和情感体验表达出来；通过同伴的评价，使幼儿发现活动中的行为是否适宜，从而进行自我调节，相互交流游戏的经验体会，发表各自的意见；教师的评价可以通过照片、视频等方式将游戏情境重现，具体明了，使评价更加客观、生动。开展评价活动可以让幼儿在体验、反思、提炼的过程中不断提升游戏水平。

陈鹤琴先生倡导：“凡是儿童自己能做的，就让他自己做，凡是儿童自己能想的就让他自己想，鼓励幼儿去发现自己的世界。”我们应充分发挥幼儿在游戏中的主体地位，将真正的游戏权交给幼儿，让幼儿成为游戏的真正主人。