聋人大学生思政课教法初探——以天津理工大学聋人工学院为例

■梁一帆 王智忠 彭奕佳 刘瑞玺 王文瑄/天津理工大学聋人工学院

思政课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，对世界观、人生观的形成具有重要意义。聋人高等教育作为中国高等教育不可缺少的组成部分，要使聋生成为有社会主义觉悟的劳动者，使之为祖国的现代化建设做出力所能及的贡献，思想政治教育同样应放在至关重要的位置。研究高校聋人思政课教育现状、探讨适合聋人大学生的教学方法很有意义。

一、聋人大学生思政课的学习现状

聋人大学生作为特殊的受教群体，学习特点有别于健听生，这是十分现实的问题。经过相关数据的调查，得出如下几个方面结论。

（1）聋人大学生思政课对提升聋生思政素养有一定效果。聋生听力上虽有很大的不便，大部分同学与家人朋友很少提及时政新闻，对历史知识只是略有了解，大部分所得来自思政课上所学。并且，同学们较少参观过革命圣地、爱国主义教育基地或与历史等相关的博物馆，但通过课堂教学，依然能够传递爱国情怀，还意识到自己肩上所担负的责任与使命，如果有祖国建设的需要，就会为之做出贡献。多数同学能够很好的面对自己的听障弱点，认为自己仍有自食其力的能力所在。并且树立了自己的理想信念。这就说明他们有自己的尊严，而且愿意为自己的理想奋斗，思政课还是起到正向引导的作用。（见图1）

图1

（2）听力不同程度缺失是聋生的普遍问题。从图2、3的数据可以看出，听障学生在城镇和农村比例上各占一半，并且助听器占了很大的一部分。聋人大学生整体的听力缺陷程度不同，部分聋人学生在小的时候因为某些不可抗力的原因而错过了最佳康复期，以至于上课不能做到有效吸收课堂上的知识。

图2

图3

（3）课堂学习喜忧参半。作为特殊的受教群体，聋人大学生的知识背景、思维方式、关注热点与健全学生略有不同，对专题PPT和微电影制作较有积极性，认真准备资料，商量行动计划，全力完成；也有半数同学不太上心，简单努力。而在论文作业上存在思路不清，论述乏力，语言表达不清等问题，尤其理论表述是难点。

二、聋人思政课学习困难及成因分析

图4

（1）由于聋生听力的先天不足、后天残疾，认知能力相对薄弱，影响学习效果。由于部分聋人学生听力上的先天不足或后天残疾，并且未能接受康复训练，导致了他们的认知能力较差，对于老师所讲的知识或多或少能理解一些，但是终归还是不能完全理解的。比起语言，手语能表达的意思很有局限性，对于多音字和同音词聋人学生并不是能够完全了解，沟通上存在很大的差异。种种原因导致了聋人学生在学习上的不同难处，极大地影响了聋人学生的学习效果。

（2）由于知识储备不足，影响课堂吸收。从图4的数据可以看出，聋人大学生用于关注时政要闻的时间不多。在调查中发现他们用于关注时政要闻的时间少之又少，有的甚至只有偶尔才会关注一下。而且即使会每天花上一些时间关注时事政治也很片面，只看一些自己关兴趣的新闻。再次在调查中发现，他们都用自身能力把大部分重心放在自己想做的事情上面，进而可以知道他们在思政课的上课状态。

（3）由于手语中思政词汇有限，加上手语有方言之分，造成学生课上吸收、与老师的交流产生一定障碍。有部分同学依靠PPT来汲取知识的，影响学习效果。大部分同学都佩戴助听器；少数佩戴电子耳蜗；少数不佩戴助听设备。这种状况很是直接反映了这一种状况，主要是学生们中听力特别差的占大多数，再加上很少口音交流，所以学生们极其依赖手语交流。还有另外一种情况就是他们的父母中至少一人高中以上学历不过半数，这就恰恰说明了父母文化程度不高，从而基本上反映了父母不怎么重视加强学生们的交流能力。这就导致了一种不是很好的结果，换句话说，上课没法和老师进行完整的、全面的、方便的交流。

三、聋人思政课教学方法的探索及改进

经过以上调查分析，大致针对性提出如下几方面的改进方法。

（1）聋生更适宜理论讲述与感性资料相结合，尤其是采取一些视觉影像资料与理论讲述结合的方式。大部分同学认定自己的思政老师理论讲述与实际举例相结合，也能够带动自己的学习热情，并且能在历史榜样中汲取到可学习的精神。同时认可思政课可以提高自己的政治素养，并且为自己树立正确的三观。从图5的数据可以看出，百分之六十以上聋人大学生很赞同思政老师的这种教学方法。光听理论很沉闷，因为概念不经过实例是很难真正被聋生理解的，如果通过更为生动的故事或影视资料讲出来，接受程度将大大提高。

图5

（2）加强代入性教学。比如参与针对性的情景演练、建设对应场景并参与演习、换环境加上不同的镜头造出身临其境过剧情等等。感受当时情景时刻的渲染，加深对此课程精髓的印象。同学们对增加思政课的授课环节的互动板块，如表演，游戏，辩论，抢答等。比如老师大可放手，让学生上台通过PPT介绍自己对某位历史人物或者历史事件的见解。再如可以开个辩论会，学生们自主分成正反方，由老师做裁判，在辩论中老师要改正每个学生的错误观点，学生们可以通过此次辩论来提高自我理解能力。在这种情境下，更容易给人留下深刻的印象和对对本课程的知识吸收。

（3）加强师生互动和有效交流。聋人大学生对于思政课的关注度并不亚于健听生，但鉴于聋生自身障碍原因导致学习效率低下，教与学之间建立起信息有效互动的平台，使特殊教学更好为聋生学习服务，所以教师应该根据应根据聋生实际，循序渐进，采取多种教学策略，帮助聋人大学生掌握各种交往形式和沟通技巧，形成多元综合沟通能力，只有这样才能完善这节课。因此，作为老师应该循循善诱，鼓励为主，激发学生的学习热情和欲望；如果加强师生之间的有效互动，将大大提高课堂积极性与趣味性，特别是手语这种沟通工具，是健听人拉近聋人的距离、走进聋人内心的最好办法。同时，还应该改善授课方式，练就非常熟练的手语，去帮助他们全面地接受信息、理解新事物、建立新概念。从某种角度来看，老师授课方式和学生听课态度上存在的问题，主要原因在于标准手语(就像普通话)普及度很低，手语又有方言之分，导致了来自四湖八海的学生和老师的沟通上存在很大的分歧。所以侧面反映出国家通用手语的普及也很重要。

（4）加强教学奖惩力度和教改力度。不光是聋生，即使是健听生思政课也存在部分学生学习积极性不高的情况，在提高教学互动的同时也应引进适当的奖惩机制。学生们也普遍认同这种做法。奖惩制度要完善，当然，这不是主要的，只有辅助（奖惩制度）做好，主要的授课方式同时进行，这样才能双管齐下，才能加强课堂的高效率。适当奖励课堂发言积极，认真听讲的同学，才会激发他们的求知欲；适当惩罚做与上课无关活动的同学。再有，过半同学赞同思政课考评改革加大平时作业、网测权重，减少考试权重，这也是当前思政教育改革的一个必然趋势。

四、结语

在当今社会中，听说是获取信息和更新知识的基本途径，但并不是唯一途经，聋生虽然听说理解能力稍有偏差，但是通过手语的运用，学习和创新创造能力依然良好甚至优异，我们必须掌握有效的教学方式，才能提高聋生的学习效率，教会学生如何在各种各样的信息中，有效的获取知识，做为指路人的角色，教师应该为聋人大学生对思政课真正产生兴趣、乐于学习和亲近思政课作出努力，帮助他们学会提炼信息，分析信息，综合学习的能力，从而解决实际问题，最终更好的融入社会的浪潮。