多媒体与传统教学手段相结合的小学数学低段解决问题”教学实践研究

朱水莲

摘要：虽然在信息化社会中多媒体教学能够辅助教学，成为教师的得力助手，但是多媒体的滥用也会导致学生在“解决问题”学习阶段出现各种问题。因此如何将多媒体与传统教学手段相结合，在使用多媒体教学方式时，也有效利用传统教学手段，帮助低年段的小学生充分利用课堂学习时间，培养学生解决问题的能力是我们思考的重点问题。

关键词：多媒体教学;传统教学;小学数学;解决问题

1敢于提出问题.激发学生解决问题的兴趣

发现问题和提出问题是解决数学问题的第一步。学生进行探究学习活动的积极性与主动性，大都来源于令学生产生疑问和问题的场景。小学数学人教版教材内容多是以图片、活动、对话等多种形式来呈现，主张将数学知识与学生喜欢或者熟悉的生活情境相结合，旨在激发学生的数学学习兴趣，激发学生提出数学问题的兴趣，只有发现问题并敢于提出问题，才能激发学生解决问题的兴趣，培养学生解决问题的能力。

一年级上册教材中有一幅白雪公主和七个小矮人的图画，在讲述这节课时，我在网络上下载了关于白雪公主和七个小矮人的短视频，在课堂上让学生一起观看，很好地吸引了学生在课堂上的注意力，带动了学生在课堂上学习的积极性，之后便让学生以分组的方式一起观察书中的图片，并根据图中的信息提出相关的问题。学生在自己熟悉的场景中提出的问题更贴近学生自身的思维实际，易于引发的学生的思维。所以教师可以利用多媒体设备创建一个低年级段学生所喜欢的故事情节、生活场景，引导学生从数学的角度出发观察生活中的事物，进而提出有价值、有意义的问题。

2充分发挥学生的主体性。培养学生运用数学知识解决问题的能力

在数学问题解决的过程中，学生需要主动地将所学的有关知识运用到问题的情景中去。在这个过程中需要锻炼学生将理论知识转化为实践能力的过程。所以，数学问题的解决教学是整个教学过程的重点，在此过程中教师应该尊重学生在教学中的主体地位，充分发挥学生的积极主动性，让学生成为学习的主人，而不是被动者。

数学教材中有一幅“小猴数桃”的场景图，根据图画所示提出了学生需要解决的数学问题“一共有几个桃子？”，引导学生运用已经学过的知识列出相关算式（9+4），然后让学生以分组的方式去讨论算式的计算方法。小组分组的教学方式是我们在教学过程中常用的一种课堂交流方式，在这种模式下，学生成为课堂的主体，易于发挥其在课堂上的主体作用，培养学生的合作交流能力与团结意识。在课堂上，我发现有的学生是通过数小木棒的方式来计算，有的则是“凑十法”计算……在交流结束后，我使用多媒体将课本上静止的图片动态化，随着桃子的增加让学生去数数，直到桃子堆砌的形状与课本上一致，让学生汇报总共有多少个桃子，对比自己计算总数是否一致，以此方式来增强学生的记忆，同时也能够吸引学生的注意力，让学生在观察、操作、探究与讨论中体会问题提出的意义所在，让数学学习成为一个主动的、生动的过程。

3培养学生的学习方法。增强学生自主学习能力

授人以鱼，不如授人以渔。低段小学数学也是如此，在教学过程中，引导学生掌握科学的学习方法，培养学生的自主学习能力，无论是对当前教学还是学生日后的学习都是大有益处的。以推理分析一般方法为例，在小学数学低年级段，推理分析主要分为综合法和分析法两种，综合法是从已知条件出发，逐步推出要解决的问题;分析法与综合法相反，是从问题出发，逐步推到一直条件。例如：凤北小学计划植树600棵，已经种了3天，每天种80棵。剩下的要在4天内完成，平均每天种多少棵？用综合法分析则是已经种了3天，每天种80棵，那便可以求出还需要种多少棵数，剩下的树需要在4天内完成，便可以求出每天需要种多少，由已知条件去逐步推出问题的答案;分析法则是与综合分析法相反，根据问题去推测，要求求出每天种多少棵，便需要知道还需要种多少棵和剩下的需要几天种完，要知道还需要种多少棵就需要知道一共需要种的棵数和已经种的棵数，这样在已知条件和未知条件中找到数量关系进行解答。两种解答方式虽然得到的最终结果是一样的，但是锻炼的思维却是不同的，所以教师需要引导学生学会“一题多解”的方式，培养学生的多向思维方式。

总而言之，多媒體在课堂的使用需要教师根据学生的接受力来使用，结合当前教学标准，充分发挥多媒体在课堂上的优势，与传统教学手段紧密结合，创设学生喜闻乐见的教学场景，最大化的激发学生在数学课堂上的学习兴趣，让学生在丰富多彩地教学模式的引导下充分发挥自身的主体作用，不断培养学生的自主学习能力，促进小学数学课堂教学质量的提高。