滴水瓣花总关情试述初中语文散文教学之“法”

彭婵

摘要：散文以“散”之“形”以凝聚有“神”之情，成为中学语文教学的重点内容。所谓“形散而神不散”，散文结构上“散”的特征总给教师教学带来诸多不便，而教师为了引导学生更好的学习散文，便可将教学中心放在“情”字之上，抓住散文中“情”不变得特点，做好相关教学工作。

关键词：初中语文;散文教学;策略

散文作为一大重要的阅读体裁在是初中语文教学的一大重要内容。纵观各类散文文本，可以发现不管是像《背影》一样的叙事性散文，还是像《济南的冬天》这样的写景式散文，甚至是像《林中小溪》这样的哲理性散文都具有一大明确的中心，即可以将散文之散凝结起来的“灵魂”，而这样的“灵魂”也是教师进行散文教学的重要工具。本文将针对当前初中散文教学课堂中一些问题进行分析，最终提出三方面的初中散文教学建议。

1初中散文教学问题探析

在当前的一些散文教学课堂中，教师难以引导学生明确散文情感和散文技巧等，甚至还不能使学生静下心来欣赏散文之美。对此，本文将部分初中散文教学课堂中出现的问题归纳如下：首先是一些散文教学课堂过于严肃或枯燥，学生对一些过于平淡的文字完全提不起兴趣;其次是学生缺乏对散文语言美的感悟，仅仅采用“看”的方式对文本进行阅读，对文本内容和包含的情感理解较浅;最后是学生难以理解散文情感展现的各种手法，如写作技巧、修辞方式等，未能将这些有利于表达情感的写作方式加以应用。总之，散文的情感展现需要散文文本自身的风格、语言和内容、技巧等的共同作用，相关教师在进行散文教学时务必要注意这几方面的策略施行。

2初中语文散文教学策略分析

2.1创设散文情景。渲染课堂氛围

构建主义相关理论认为，知识的形态应当是具体的、情景化而且可以被感知的。因此要想感受到真正的散文情感，也需要对文本的包含情景进行感知。对此，教师可充分利用现代信息技术助力学生感悟文本情景，通过多媒体技术中的光与影、声与色的渲染带领学生更真切的感悟作者所描写的世界。这样的做法使学生对文本内容有更真切而形象化的认识，对调动学生学习兴趣和积极性有着非常重要的作用。

例如，教师在对人教版七年级下册《紫藤萝瀑布》进行教学时可充分创设散文背景，引导学生感受文本内容和情感。该文章中通过赏花、忆花、悟花三大方面的内容描写展现作者于逆境中对生命的感悟与理解，表达了对美好生命的歌颂。而要理解作者这样的情感，就需要学生足够了解写作背景和紫藤萝瀑布的情景，但事实上所有同学都未曾精力作者当时的境况，也有很多同学不曾见过紫藤萝瀑布般的景色。对此，教师可先以音频的方式播放瀑布的声音并同时给学生介绍作者作文时经历了怎样的逆境，然后再给大家看像瀑布一样簇拥着的紫藤萝的情景，从而引导学生了解背景且感同身受，更能感知散文内容和情感。

2.2朗诵散文文本，体味散文情感

散文朗读，朗读的是语言，而散文的语言真是作者情感最细腻而具体的外化表现。因此，对散文进行有感情的朗读不仅使学生更好的了解文本内容，还可使学生在语言美中体会作者情感。除此以外，朗读散文比默读散文更能使学生着眼于文字本身，在看清文本内容同时理解比喻、拟人和通感等各种修辞手法的作用，帮助学生学会相关写作技巧的使用方法。在进行散文朗读时，教师要注意教会学生把字读准、把感情读出来，切不可为朗读而朗读。如果学生的朗读太过枯燥或错字连篇则会对学生理解文本内容和体会作者感情造成阻碍。另外，为了帮助学生更有感情的进行朗读，教师需要在讲解时讲到位，也可以音乐等为学生朗读创建合适氛围，促使学生感情理解更加深刻而真切。

例如，教师对人教版八年级上册《白杨礼赞》一文进行教学时可引导学生进行有感情的朗读。首先，教师要做好充分的准备工作，要带领学生明确部分字词的读音，然后再提示学生注意文本中的感叹号等并注意阅读情感，最后给学生播放朗读音频让学生欣赏。教师在讲解完课堂知识后便可引导学生进行积极的朗读。为了使学生达到更好的朗读体味效果，教师也可给学生播放伴奏，引导学生在充满情感氛围的情况下进行散文感知。

2.3进行散文写作。促进读写结合

阅读与写作作为语文教学内容中的两大重点实际上也具有非常密切的关系，“以读助写，以写促读，读写结合”就是一项关于二者的重要教学方法，这一方法在散文教学中也同样适用。在教材中，各位散文大家们巧妙地运用各种写作技巧和方法将散乱的文字进行加工并组合为精彩的语言，最终表现出内心深刻的情感，这样的写作是精彩的、美轮美奂的，同时也是值得学生们学习的。学生在进行阅读后做好总结和笔记，然后将这些散文有利于情感表达或语言优美的写作技巧融入自己的写作中，推动自己写作能力的有效提升。学生在应用相关技巧进行写作时也可与作者的技巧应用形成对比，将更加感同身受地理解作者创作心态和情感等，有利于达到更好的散文阅读理解效果。总之，教师在讲解完散文文本后可适当带领学生进行写作技巧总结，引导学生对文本中的优美语言进行摘抄，然后进行相似作文的书写。另外，教师引导生进行写作时可让学生以自己实际生活中的人、事、物为主题，从而把课本中值得学习的情感或价值与生活实际联系，最终发挥散文的“共情”效果，达到情感教化的效果。

例如，教师在对人教版八年级《背影》一课进行教学时可引导学生读写结合。该課文是一篇充满温情的记叙性散文，它以连串的父亲的动作词语组成并增强了父亲的爱的真实体验。教师可引导学生学习作者的这种动作描写手法，用这样的描写去写一写自己的父亲、母亲或其他值得感激的人，使学生用连续的动词增强情感表达。这既能使学生学习到一种增强作文情感的方法，也使学生在方法模仿中多次细读课文，并最后体味到父亲对作者无声无言的深刻的爱，也感知作者对父亲无比的怀念与感激之情。另外，与学生生活实际相关的对象引入也可使学生体味自己父亲、母亲或其他值得感激的人的不易与辛苦，进而激发学生感激之情，引导学生健康成长。

3结语

“滴水瓣花总关情”，散文的教学始终离不开一个“情”字，因此教师在进行教学时也要着眼于这一散文核心。教师要知道散文中的“情”是如何而来，作者又用了什么方式表达散文情感，然后再引导学生通过生动的情景、大声的朗读和精彩的写作去体味文本情感，并学得其中的一些写作技巧和方式等。