“cheng”文化背景下思维导图预习单使用的问题及对策

刘妍

近年来，思维导图以其特有的思维生长优势受到越来越多教师的关注，但是，如何才能让预习单在“cheng”文化背景下的阅读教学中落地生根，真正起到盘活阅读课堂的作用，目前对于很多教师而言，仍处于一知半解的境地。因此，有效的预习单设计就显得至关重要。

1结合使用现状，分析问题成因

阅读是“cheng”文化背景下语文教学的重要组成部分，新的教育理念倡导以学生为主体，在教学过程中培养学生的创新意识，促进学生全面发展。而课前预习效果的好坏，将直接影响到课堂教学的质量和效率。“预习”作为一个常谈常新的话题，教师在指导学生预习时依然存在一些问题。

1.1认识不清，重视不够

在教学过程中，有的教师认为预习可有可无;有的觉得学生的预习效果不佳，课堂中仍需从头来过;还有教师认为预习只需要完成一些基础知识的学习就够了。产生这些现象的本质其实就是教师对预习认识不清，对学生自主学习能力的培养不够重视。如果能转变教师主宰课堂的教学理念，积极引导学生进行课前的语文实践，相信将会收获更高效的课堂。

1.2目标不明，指导欠缺

预习目标的制定没有统一的标准，需要因文而定，即不同的文体，不同的年段，甚至同一类型文章中的不同篇目，都有所不同。但就目前大多数的预习作业布置而言，许多教师虽意识到了预习的重要性，但由于缺乏方法性的指导，预习只是当做家庭作业来布置，流于形式。因此，学生的预习情况也是参差不齐，差强人意。

2指导预习方法，提升思维品质

思维导图直观可视的特点，能使抽象的学习内容具体化、简单化、清晰化。在进行“cheng”文化背景下的阅读教学时，利用思维导图梳理文章结构，能有效把握文章的脉络，准确理解文章的主要内容或中心思想，从而提高学生的阅读兴趣。图文并茂的阅读思维导图将学生对知识的内在理解外化为文字与图画，更有利于学生系统的理解、输入知识，平衡学生左右脑的发展，培养学生的思维能力及创新能力。

要想让思维导图在学生的阅读预习中发挥作用，需要训练学生利用思维导图将阅读预习过程中的内容在适当的时机进行整理，转换成为图形语言。教师在让学生自主完成预习单之前，可以先在课堂中进行以下预习方法的指导：

2.1借助思维导图预习生字新词

在小学语文中低年级阅读教学中，识字和写字是教学的重要部分，学生对生字词的有效掌握是开展阅读活动的前提和基础。学生先行利用思维导图开展生字词的预习，为学生阅读提供了崭新的保障手段，它不仅便于学生理解文章内容，还能有效扩展学生的识字量。在小学语文阅读教学的预习中，字词思维导图的应用主要体现在识记型字词思维导图、归类型字词思维导图和自由型字词思维导图三个方面。

在小学语文中低年级阅读教学过程中，教师可以利用识字专题，把生字词思维导图教学策略渗透给学生，以便其在预习阶段顺利展开。

2.2借助思维导图总结归纳要点

中低年级学生由于抽象性思维发展不足，逻辑性表述能力较弱，在预习中，教师可以教给学生通过对文章表现技巧、方法或内容的总结，在思维导图中一目了然地掌握文本内容和关键知识点。教师在课前引导学生绘制思维导图时，要能够从一个主题出发，发散出丰富的分支和内容，让学生不仅能掌握文本中需要掌握的基础知识，更能掌握发散思维的要点，确保主题与主题之间有联系。

比如，在预习中针对五上说明文《太阳》一课绘制思维导图时，教师可以让学生将说明对象太阳作为中心主题，通过将太阳“远”“大”“热”的特点和每个特点相应的说明方法绘制成导图，加深学生对课文内容的把握和理解。

2.3借助思维导图整体把握文本

在预习过程中，教师可以通过让学生绘制思维导图，将阅读材料中的主要内容和中心思想归纳出来。与总结归纳不同的是，在这类导图的绘制过程中，学生要由外向内，逐层递进，归纳中心主题。这种逐步推导的过程能够有效培养学生的总结概括能力，从而提升思维品质。

2.4借助思维导图加深文章记忆

在“cheng”文化背景下的阅读教学中，经常会出现要求学生背诵或者复述的情况，很多学生在背诵的过程中，由于不理解文章的内在结构，对写作思路不加思考，即使勉强记忆下来，也很容易忘却。因此，在预习中，教师可以让学生在绘制思維导图的过程中理清文章思路，梳理文章结构，并在“递进+发散”的思维过程中加深对文章的记忆。在预习方法教授时，教师可以引导学生通过思维导图中的分支主题，以关键字词或图像补充、丰富记忆内容，使学生能够快速记忆。比如，在教学五年级《猎人海力布》一文时，笔者引导学生设计思维导图，将海力布变成石头的前因后果用图式表达出来。毫无疑问，学生在制图的过程中进一步加深了对课文主要情节的印象。

相信，只要教师们能够对预习单的使用加以重视，明晰思维导图预习单的运用方法，给予学生及时的方法指导，这张小小的单页就能为“cheng”文化背景下的阅读教学添砖加瓦，让阅读课堂高效而又充满生趣。

基金项目：本文系常州市教育科学十三·五规划课题《农村普通小学学生语用能力培养的实践研究》阶段研究成果之一。