小学数学教学中培养学生数学思维的方法

摘要：在小学数学教学中培养学生的数学思维，对培养学生的学习习惯，锻炼学生的学习能力，促进学生对知识的理解和吸收等具有非常重要的意义。因此，在小学数学教学中，教师要意识到数学思维培养的重要性，对学生数学思维培养方法进行分析和探究，以促进学生数学学习效果的提升。

关键词：小学数学;数学思维;培养方法

思维是人脑对于客观事物的反应，数学思维是学生在理论知识的基础上，发现问题、分析和解决问题的一种能力。数学本身就是一门抽象性的学科，很多知识抽象难懂，需要学生具有很强的逻辑性，所以培养学生的数学思维，有助于促进学生分析能力和判断能力的提升，这对于小学数学教学具有非常重要的指导意义。

一、小学数学教学中学生数学思维培养的意义

受个体差异性的影响，不同学生对于知识的接受和吸收能力是不同的，部分学生在学习到新知识后可以快速进行吸收和利用，但有些学生能力却相对不足，所以培养学生的数学思维就显得更加重要了。数学知识抽象、复杂，有一定的逻辑性，考察学生分析问题和判断问题的能力，所以培养学生的数学思维，能够使学生在数学学习中做好学以致用。小学生年龄小，在数学学习中具有一定的难度，其思维正处于感性到理性上升的基础阶段，而培养学生更的数学思维，对促进学生对知识点的吸收，帮助学生更好地理解和运用数学知识就有非常重要的意义。

二、小学数学教学中学生数学思维培养的方法

（一）利用好数形结合的教学方法

数学知识本身是抽象的、复杂的，对于思维尚未完全形成的小学生来说学习起来难度是很大的，但是数学知识点之间是相互关联的，其中数与形的关联就是一个很明显的例子。因此，在小学数学教学中，教师要善于应用数形结合的方法，将数与形结合起来，用形去简化数，用数去解释形，对学生进行引领和指导。

例如：在学习“倍的认识”这节课的内容时，教师可以利用剪纸，剪出一颗苹果树，然后剪出一些苹果图片。首先，将一颗苹果贴在树上，提问学生有几颗苹果，然后贴两棵苹果、四颗苹果、8颗苹果。在剪纸和以倍数关系贴苹果的过程中，能够渗透关于“倍的认知”的知识，使学生对倍数有简单的理解和认知，使学生在学习中感知数学思维。

（二）创设教学情境，吸引学生的注意力

小学生年龄小，自我认知与管理能力尚不健全，所以在数学知识的学习中难度较大，面对一些难懂的问题时学习积极性就会降低。因此，在小学数学教学中，教师要为学生创设教学情境，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。

小学生年龄小，生理和心理发育都不健全，所以教师要利用学生偏爱的游戏、动画等方式创设教学情境，抓住学生的心理特点和兴趣爱好，使学生能够在课堂学习中更加集中注意力。例如：在学习“位置与方向”这部分内容时，教师可以为学生创设一个与动画片相关的情景，以喜洋洋和灰太狼为例。村长带着小羊们去围追灰太狼，以村长家为中心，喜洋洋、沸洋洋、暖洋洋向西北方向围追，村长、懒洋洋和美洋洋向东北方向围追。通过这种情境创设的方式，学生能够在形象的动画片的引导下，对知识的学习产生浓厚的兴趣，愿意积极主动地参与到教师组织的教学活动中来，使学生明白数学知识学习的重要性和意义所在。

（三）结合实际生活，培养学生的数学思维

数学是一门与实际生活具有紧密联系的学科，在我们的生活中无处不建数学的影子，所以在小学数学教学中教师要将数学与实际生活结合到一起，将数学应用到实际生活中去，以此来培养学生的数学思维。教师是学科教学的第一线，在教学中具有非常重要的引领作用，所以在实际的授课过程中教师不能仅依靠简单的讲授制进行教学，而是应该结合自己专业的教学能力和丰富的生活阅历，带领学生走进数学知识中去，提高数学知识的利用效率，使学生做到学以致用。另外，在实际教学中，教师要将数学与生活紧密地结合起来，不要将数学问题复杂化，要用与生活相关的案例吸引学生的注意力，导入新知识，使抽象的数学知识简单化、形象化、具体化，提高学生对数学知识的理解能力。

（四）引导方式的科学化，利用好学生的好奇心

学生对于事物具有一定的好奇心，尤其是小学生好奇心更重，在好奇心在驱使下更愿意主动地去了解事物，去探索问题。因此，在小学数学教学中，教师要充分地利用学生的好奇心，采取科学的引导方式，使学生在学习中能够自主地发现问题、分析问题和解决问题。简单来说，在小学数学教学中，教师要抓住学生的好奇心，并采取最为适宜的引导方式，激发学生数学学习的积极性，在此过程中培养学生的数学思维。

例如：在学习“圆”这部分内容时，为了更好地吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，教师可以采取生活问题导入的方式，用一些生活中的案例向学生进行提问，比如为什么圆规能够画出圆？为什么车轮是圆的？在提问问题后，教师还要亲自实验，首先教师用圆规画出一个圆形，然后将圆形进行多次的对折，可以发现在每一个圆形中线段都是对等的，也就是自行车从圆心到任意一个点的距离都是车轴上的距离，也就是说只有车轴存在、且长度是相等的，才能够保证车轮的每一个位置与地面的距离是相同的，以此来保证自行车的平稳行驶。通过这样生活案例导入和问题提问的方式，学生对圆的知识的学习会更加有印象。利用好奇心导向的方法，符合小学生的年龄特点，能够促进教师与学生之间平等的交流与对话，使学生更好地融入到数学学习中去。

结束语：

综上所述，小学生正处于身心发展的关键时期，在这一阶段培养学生的思维能力，对强化学生对知识的认知与感知能力，锻炼学生的思维模式，提升学生的学习水平等具有非常重要的意义。因此，在小学数学教学中，教师要善于应用好奇心引导的方式，为学生创设教学情境，激发学生的学习兴趣，结合实际生活，锻炼学生的数学认知，使学生在数学学习中具备一定的思维能力，促进学生综合水平的提升。

参考文献：

[1]杨健.放飞思维，让小学生在数学学习之路上走得更远——谈小学数学教育[J].才智.2019 （06）：141

[2]张敏.数学思维在小学数学教学中的培养方案[J].学周刊.2015 （06）：181

[3]刘媛媛.浅谈小学数学教学中如何培養学生的数学思维能力[J].中国校外教育.2019 （13）：51-52

[4]马生彦.小学数学教学中如何培养学生数学思维能力[J].课程教育研究.2019 （18）：168-169

[5]程业年.论小学数学教学中如何培养学生数学思维能力[J].教师.2017 （18）：52

作者简介：李春亮，男，汉族，山东省莒县招贤镇，莒县招贤镇中心小学，中小学一级教师，小学数学。