童谣对儿童发展影响的个案研究

尹纳宇 任文静

摘 要：为了探究童谣对儿童的发展的影响，本文采用个案的方式深入到家庭生活场景中，以参与性观察者的身份进行了质性研究。通过追踪研究发现，童谣对儿童的语言发展、认知发展、习惯培养等方面有积极的影响。最后通过反思，提出研究的不足，为后续使用童谣促进儿童发展提供借鉴。

关键词：童谣;儿童发展;影响;个案研究

童谣的真实美、自然美、形神美、情趣美等美学特征，[1]决定了其不再仅仅是儿童的娱乐方式，更重要的是在娱乐中发挥教育功效，在幼儿教育中扮演重要角色。因此，本研究聚焦于童谣在家庭教育中的作用，采取个案研究的方式选择儿童小M深入到家庭生活场景中，以观察法为主要研究方法，辅以访谈等方式开展纵向调查，探究童谣在家庭教育中对儿童发展的影响。

一、语言的积极影响

在学习童谣的过程中，小M的语言有了明显、长足的进步。这一方面可能是由于小M的生理发展更加有利于其语言的学习，但不能忽视在这一阶段内学习童谣对他语言发展的影响。因为众多的语言发展研究表明，虽然儿童的生理能力能使儿童流利地使用语言，但及时使用语言的机会也是必不可少的。[2]

童谣，尤其是经典的童谣，不仅节内字数少，而且内涵丰富，言简意赅地阐释了其主旨，因此在语言表达方面的要求更高。通过学习童谣，小M在吐字的清晰度、语言的连贯性上都要较隔壁同龄的幼儿好。比如，同样的下雨场景，小M能说：“下雨了，好大的雨哦，哗～哗～哗～”，并伴随着手模拟雨水从上往下落的动作，但隔壁的同龄幼儿仅仅会说“雨、雨、雨”。

二、认知的积极影响

在学习过程中，小M的逻辑思维得到了锻炼，在使用逻辑关联词表述上有明显优势。为了能够简洁明了地表达出主题，童谣在使用文字方面尤为谨慎，能用简洁的文字表达深刻的内涵。学习童谣有利于儿童了解词语间的修辞关系，明了句子间的逻辑关系，这无疑锻炼了儿童的逻辑思维能力。比如，童谣“清清水，哗啦啦。肥皂泡，白花花。小毛巾，擦呀擦。爱干净，好娃娃”[3]，其中“哗啦啦”是形容洗澡时的水声，“爱干净”则是“好娃娃”的一个标准。小M曾自我评价：“因为我爱干净，所以我是好娃娃”。

此外，小M的专注力得到了提高。在传授童谣之初，小M的学习随机性较大，较难持续5分钟的学习时间。即使是小M很感兴趣的互动性强、生活类童谣，他的学习时间也仅能维持在3分钟左右，很容易受到干扰，如玩玩具、小朋友串门等。但随着学习时间的规律化，在3个月的时候，小M的专注力有所提升，注意力集中的持续时间也有所延长，能从最初的3分钟坚持到7分钟，且不需要传授者专门提醒。

三、习惯的积极影响

童谣的学习不仅有利于小M良好学习习惯的养成，而且可以培养小M良好的生活习惯。在恰当的时机，传授童谣可以培养儿童良好的习惯，如洗手时传授如下童谣：冲冲水，擦香皂，搓搓搓，搓手心，搓搓搓，搓手背，换只小手再搓搓，一二三，搓好了，拧开水，冲一冲，甩甩水，擦干净，小手干净人人爱！[4]该童谣直观地阐明了儿童洗手的步骤，配上传授者的动作示范，能够培养小M形成洗手的好习惯。

此外，小M曾存在便溺不进洗手间的不良生活习惯，往往是着急了随地解决。对此，小M的长辈们进行了多次纠正，但效果甚微。直至小M发现附近一只小狗经常在固定的墙根下小便后，笔者编撰了童谣“小花狗，真可爱;爱卫生，讲文明;要小便，早准备;固定点，找墙根”后，强化了小M的认识：便溺需要提早准备，且需要到固定点洗手间去。多次学习之后，小M能够提早告知“要上厕所”的需求。

四、童谣传授者所带来的负面影响

童谣传授者是与小M互动的主体，对小M学习童谣有着明显影响。其中就包括两个较为明显的负面影响。

第一，童谣传授者对童谣的熟练程度会直接影响儿童学习童谣的兴趣与爱好。在最初的研究中，传授者对选择的童谣熟悉度不够，不能连贯、完整地复述整个童谣。因此，在学习童谣的过程中，小M的注意力比较容易分散，容易出现“边学童谣，边玩玩具”的不良学习习惯。此外，因为传授者的不熟练，导致了小M本人参与学习的积极性也不高，很少会愿意跟着学习。

第二，童谣传授者的普通话标准程度对小M语言发展的负面影响。尽管小M的童谣传授者有两名，但普通话的标准程度都有提升的空间，导致小M在練习童谣时带有明显的方言口音。比如“h”和“f”不分，把“白花花”读成“bai fa fa”。

五、传授内容所带来的负面影响

通过对传授结果的观察，在童谣的内容选择上应该更加慎重。“猴子与鳄鱼”童谣中的主角刚好是小M很喜欢的两种动物，但由于该童谣较为复杂，因此笔者仅仅为小M示范了几次，并未要求其学会。然而猴子因为嘲笑鳄鱼被鳄鱼吃掉的负面刺激却传达给了小M，这在去动物园猴子并未如小M预想般与他互动时，他说“我要吃掉它”体现得较为明显，这无疑给小M传达了一个负面思想：当他人的行为不符合我的预期时，我就可以采取手段来惩罚他。因此，在选择童谣对儿童进行教导时，一定要谨慎，尽量避免这类似的负面影响。

此外，教授内容的重复导致儿童对幼儿园生活的不喜欢。幼儿园的一日生活中，童谣类的互动游戏是幼儿园活动中的重要组成部分，两个阶段的童谣会有很多重合的部分，这降低了小M在幼儿园的新鲜度，甚至影响了小M去幼儿园的意愿。小M曾表示：“老师教的童谣我会啊，一点都不好玩。”因此，在使用童谣促进幼儿发展时，应充分考虑对幼儿在园生活的负面影响，增大自创童谣的比例。

参考文献：

[1]蔡根畅，刘玉亭.童谣的美学特征与教育价值[J].学前教育研究，2012（3）：61-63.