小组合作探究在初中英语教学中的应用

祖金秋

[摘要]随着新课改的不断发展，课堂教学由教师为中心逐渐转变成以学生为中心，教师担任总导演的角色，通过学生自主学习、小组合作探究等形式开展教学。小组合作探究作为一种新颖的学习方式，有着很多的优点，它能让学生化被动为主动，积极参与课堂学习，提高课堂参与度，增强学习效果，而且一部分学生通过充当“小教师”的角色，让自己的知识在讲解过程中得到内化和升华。如何运用小组合作探究来学习英语知识，需要教师掌握一些方法。

[关键词]课程改革;小组合作探究;学习方式;自主学习

新的课程理念要求教师在课堂教学中转变“一言堂”和“填鸭式”的教学模式，要设计以学生为中心的课堂教学活动，促进学生主动参与学习。由此，小组合作探究学习方式应运而生。小组合作探究学习是源自20世纪70年代美国的一种教学理论与策略，它以集体授课为基础，以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为基本特征，强调师生、生生及全体学生间的互动，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，并以小组集体成绩作为评价的依据。小组合作学习的确可以调动学生的学习兴趣和参与度，有的时候教师一声令下，组内成员看似热闹讨论，活动方式一个接着一个，课堂气氛活跃，但是真正深入会发现许多活动流于形式，学生受益较少，也使小组合作失去真正的意义。因此，需要教师正确把握小组合作探究这一学习形式。

一、合作阅读，各司其职

以Go for it八年级上册Will people have robots？中的2b为例，我的做法是：首先根据阅读文章，将文章分为几个部分，一般按段落分，如果有的段落内容少，我就将文章分成几个文字数量上相等的部分。本文我将一二段划为一个部分，第三段一个部分，第四段一个部分。班级正好有六个小组，这样有两个组分到的文章是一样的，划分时可以是抽签形式，也可是自选。在小组合作学习前，我要求学生通读文章，然后找到各自段落进行细致研读。同时，做好组内分工，一名学生要求分析本段内容的主旨内容，一名学生负责找出本部分内容的重点短语，一名学生负责找出本段内容的重点词汇及其用法，最后一个人负责找出本部分内容的重点句式和意译上容易出错的句子。这样每个人各司其职，然后小组汇报。汇报过程中按照单词、短语、句型、主旨的顺序进行，每个汇报人汇报结束后其他小组的成员补充说明，尤其是研究相同内容的小组，也可以就上一小组的内容进行提问。汇报过程中，教师在黑板做好表格，将重点词汇、短语等板书。每部分学生谈论结束后，教师将进行查缺补漏，针对本单元的新单词进行强调讲解或拓展。学生没有异议后，进行小测，这个小测内容不需要很复杂，三五道题即可，可以是重点单词、短语的翻译默写，也可以是针对重点词语的选择应用等，目的在于考察其他小组成员是否真的对此部分内容有了掌握，避免一些小组成员的学习浮于表面或只把自己的那部分研究明白就行的现象。

通过这样的设计，学生在阅读过程中根据各自分担的任务，主动参与到阅读中来，在各自研究的过程中，小组内成员通过互助学习做好记录、解决问题，最后自己汇报学习成果。小组汇报后的补充提问环节，学生很喜欢，他们充当“小教授”的角色，对其他同学的问题进行解答，解答的过程也是对其自身知识的整合和深化过程。教师在查缺补漏环节中，将一些重点词汇进行拓展，帮助学生丰富知识。最后的小测必不可少，重点考察学生尤其是未参与此部分研究学生对知识的掌握情况。

二、合作探讨，纠正错误

以前我尝试过很多讲解习题的方式，但是很多学生都是听着听着就注意力不集中了，或者不懂装懂。有的时候学生错误类型较多，不可能一一讲解。而采用小组合作探究的方式讲解习题就改变了这种情况。一般我会先仔细批改练习和试卷，讲解前学生自行订正，然后课上集中讲解，针对问题较多的习题要有针对性地讲解，然后练习，之后进行学生分组讨论。这个过程非常必要，我们班级每组四个成员，每组学生都是好、较好、较差和最差的集合，教师的讲解主要针对好的和较好的学生，但这并不意味着不管较差和最差的学生，相反，好的和较好的学生能很快理解自己的错误在哪及时更正，然后集中之后的分散，好的和较好的学生分管较差和最差的学生，或者是较好的学生进行讲解，最好的学生进行监听，针对他讲的有误或遗漏的地方进行补充，既帮助了同学，又加深了自己所掌握的知识内容。当然这还不是结束，每次练习课结束前几分钟，我会给大家出一个小测试，内容可能是本次试卷错误率较高的原题，也可能是变形，学生独自完成，当堂检测，当堂公布测试结果，让学生真正掌握并消化易错内容。通过这样的小组学习，学生课上讨论的积极性有了很大提高，营造了一种探究式的学习氛围。

三、合作写作，集思广益

对于英语写作，学生很是苦恼，苦恼于不知道写什么和怎么写。针对这两个问题，作文课我也采用小组合作交流的方式来开展。首先是审题阶段，让学生先自行审题，然后小组内交流，列表都可以写什么，最后班级汇总。这对于不知道文章写什么的学生来说，通过听取别人的观点，自己有所收获，拓宽了思路，解决了写什么的问题。之后的阶段就是学生自己写作文，写作结束后小组内轮流批改作文，作文按内容、语法、书写等几个角度分别打分。打分结束后，推选出各组的最佳作文和最有价值提升的作文。这个过程中，学生通过阅读他人文章，学习他人的表达方式，同时也从教师角度进行批改，了解到什么样的文章才是好文章，好在哪里，如何让自己的文章更有意义。此时，教师再组织学生共同品读最佳作文，看最佳作文的优势在哪，然后再看最有价值提升的作文，看其哪里需要修改、如何改，把它变成一篇优秀作文。最后，全体学生重写一遍作文，教师及时批改，指出不足。

四、单词背诵，结对互助

单词学习和背诵是英语学习的重中之重，但是很多学生背诵单词的方式就是死记硬背，考完就忘，并且教学时间有限，学生人数较多，教师不可能一个一个过筛子，针对这样的情况，我采取的方式是结对互助，共同背诵。一般是一好带一差，即让一个好学生带一个背单词困难的学生，然后领着他朗读、背诵，最后测试。通常我是在早上上课前进行单词背诵，规定时间和单词数量，让学生在有限的时間内集中注意力背诵，最后进行小组检测。检测结果当堂发放，以每组的总成绩为评价标准，对未完成任务的小组进行补考。每天如此反复，帮助学生加深对单词的记忆，同时督促小组成员间紧密合作、互相帮助、互相鼓励、互相监督、共同进步。

五、表演对话，增进交流

英语是一门语言的学习，因此要多给学生说的机会，让他们用英语来表达自己的情感态度。由于缺少语言交际的氛围，有时语言交际对于学生来说比较难。对此，教师可以利用书上的对话让学生分角色朗读，但时间长了，角色朗读也让学生觉得单调乏味，不爱参与。后来，我会将几个单元的对话部分单拿出来，让学生在原文基础上作适当修改，然后给他们一周的时间，让他们以小组为单位在班级面前进行对话表演比赛。比赛将从读音是否标准，对话是否有感情，表情是否自然，表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后，跃跃欲试。一般来说，英语成绩较好的学生会担当较复杂的角色，而英语成绩较差的学生将会担当一些简单的角色。无论什么样的角色，学生都会认真准备，尤其是成绩较差的学生为了不拖全组的后腿，会积极主动问教师、同学怎样发音和表达，学生的语言能力得到了很大的锻炼。最后教师比较各组的表演，表扬优秀的表演，对较为典型的问题作评析，帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。

以上无论哪种小组合作探究学习都离不开一定的评价制度，及时对学生的学习行为进行反馈，可以是同伴互评，也可以是小组互评，便于学生在学习中及时改正缺点、取得进步。同时，奖惩措施也是非常必要的，只有这样学生的积极性和集体荣誉感才能凸显，鞭策自己不断学习和进步。

随着新课改脚步的加快，教师必须时刻更新自己的知识储备和方法技能，丰富自己的教学实践。以上关于小组合作探究的做法是我在英语教学中逐渐摸索出来的，希望能和更多优秀的教师进行沟通、探讨，让我们的英语教学共同进步。

参考文献：

[1]李红英.英语教学中的小组合作学习[J].教学研究，2017，（20）.

[2]徐瑞.新课改下小组合作学习方式漫谈[J].英语园地，2015，（18）.

（责任编辑 付淑霞）