后慕课时代高职双语课教学模式思考

邓文韬

摘要：后慕课时代来临，混合式教学为高职院校双语教学模式带来了新思路。该模式多元化地利用教学资源、激发学习兴趣、培养学习主动性、增强师生参与度、显著提升教学效果，为我国转变经济发展方式提供人才支持，帮助实现高职教育的国际化。

关键词：后慕课时代;高职双语教学;混合式教学

一、后慕课时代

2012年，大型开放式网络课程MOOC（massive open online courses）始流行于美国一流大学间，各高校纷纷开设网络学习平台，提供免费课程。随后，Coursera、Udacity、edX三大免费课程提供商为更多的学习者创造了系统学习高等教育课程的可能。MOOC（以下称为慕课）提供相关课程的教学内容，模拟大学学习，配备学习和管理系统。2013年，慕课大规模进入亚洲，在我国高等教育界也掀起了一股热潮。通过互联网，慕课分享世界顶尖大学优质教学资源，旨在实现全球教育资源均衡化，其主要特征之一是大规模（massive），基于互联网技术，一门课可容纳几百到几十万人同时在线学习;另一特征是开放（open），不设门槛，面向全世界，师生共同参与，身份可随时互换，教学内容开放，如一场大规模的头脑风暴（brainstorm）。然而，在慕课热潮席卷全球多年后的今天，其局限性日益显露。首先，其教学组织形式本质上无异于传统课堂，以结构化的知识传授为主，不完全适合高阶思维能力培养;其次，教学过程主要基于“刺激-反应”理论，单一的教学模式，简单的教学设计，难以做到教学目标分层化、个性化，无法应对高等教育多学科、多类别课程的要求;再者，很多课程仅专注于提供知识点的介绍，忽略了数字化教学资源库建设以及数据交换和共享。以上不足让一种新的教学模式应运而生：SPOC（small private online course）小规模个性化在线课程。与慕课相比，SPOC学习群体相对小众化，便于教师设立分类和分层的教学目标，增强师生互动，实现个性化教学。将课堂教学与在线教学相结合，将微课、翻转课堂、在线学习反馈和教学评价等教学方式和评估手段整合，打造全面系统的教学流程，帮助形成主动学习模式。学生可选择多样化的学习策略，观看微课，阅读资源库相关资料，做练习，自我测试，通过即时通信工具进行生生、师生交流等。混合模式的出现，标志着“后慕课”时代的到来，为高等教育学科教学带来了新的活力和契机。

二、双语教学

《朗文应用语言学词典》将双语教学定义为“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.”即使用一门第二语言或外语进行学科知识的教学。双语教学的目标或是让学生充分地、平衡地掌握两种语言，或是促使学生学习和使用第二种语言。其形式有三：1.浸入式双语教学;2.保持型双语教学;3.过渡性双语教学。双语教学的概念，最早起源于美国、加拿大等移民国家，其目的主要是通过双语教学来实现多元文化的共存。双语教学被各国广泛运用始于二十世纪中叶。在我国，2001年教育部颁布的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》提出，要在信息技术等国家发展急需的专业开展双语教学，这是教育部从国家发展战略的高度首次提到双语教学的意义和目标。此后分别于2005年、2007年进一步提出“要提高双语教学课程的质量，继续扩大双语教学课程的数量”（《关于进一步加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》：2005），要求“推动双语教学课程建设，探索有效的教学方法和模式，切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”，鼓励有条件的高等学校“积极聘请国外学者和专家来华从事专业课程的双语教学工作，鼓励和支持留学回国人员用英语讲授专业课程，提高大学生的专业英语水平和能力”（《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》：2007）。

三、高职院校双语教学现状

在我国本科院校，二十世纪九十年代末至今，双语教学得到了较好地普及。在高职院校，近年来以全国职业院校技能大赛为标杆，行指委不断提出要提高我国高职英语类高技能人才培养质量，强化其他专业领域国际型高端技能人才培养，为我国转变经济发展方式提供人才支持。为实现这一目标，全国各地区有条件的高职院校也开始进行双语课程的尝试。以笔者所在的苏南地区某高职院校商务管理专业为例，以强化基础为目的的学生的综合英语课程设置在第一、二、三学期，分别是大学英语和职业英语课程，在打好基础的过程中已经逐步过渡到以行业内容为依托的语言教学。第三学期开始开设商务实务、商务谈判、管理学等双语课程，充分利用现代化教学手段，启用实训教室，为双语课的开展提供了支持。经过数届学生的课堂实践，目前的双语教学取得了一定的成绩，企业反馈部分学生在企业跟岗、顶岗实习以及毕业后的工作岗位上能较熟练地使用英语开展工作。然而，仍然有大部分学生的专业知识和二语水平并未达到企业理想的状态。以管理学双语课程为例，教材的甄选非常艰难，双语课程要求使用原版教材，目前仅有的权威教材对高职学生的二语水平而言普遍偏难。其次，教师在设定教学目标时容易出现偏差，或只侧重外语能力的学习或只侧重专业知识的学习，或将课堂变成了单词的讲解、句法的分析和听说读写译能力的训练，或完全忽视外语能力的训练而着重讲解专业知识。此外，高职学生的英语水平局限了课堂吸收的效果，教师如果照本宣科，学生很难听懂。综上，目前的高职双语课堂常常出现传统的教师为主体的授课模式，效果差强人意。

四、后慕课时代高职院校双语教学模式思考

由于双语课对教材的语言要求，笔者所授管理学双语课采用的教材为中国人民大学出版社引进的皮尔森出版社出版的《管理学原理》影印版。教材系教育部高校工商管理类教学指导委员会双语教学推荐教材，也是工商管理经典教材和核心课系列教材。全书根据管理学的核心POLC理念，分为除导论外的计划、组织、领导、控制四个模塊。每个模块分为2至4个章节。课程开设于大二上学期，周课时2，总课时32。存在课时相对于内容来说明显不够、内容专业性强、学生英语词汇量不足、阅读理解能力欠缺等诸多问题。针对以上问题，后慕课时代以私播课为主的混合式教学模式或将为这门课程提供解决问题的突破口。具体方式如下：

（一）课前阶段：针对教材的内容难易程度，结合学生的实际英语水平，教师挑选适当的章节内容，有选择性地制作PPT课件，并录制微课视频上传至超星学习通等学习平台。为避免学生自行观看视频时仍出现理解障碍，教师还应上传相关生词表、与内容相关的background阅读资料和周边小视频（可以是广告、短纪录片）等，内容应比課程内容稍微容易一些，并具备趣味性，以激发学生的学习兴趣和求知欲望。学生通过学习平台自主观看微课视频及学习PPT内容，教师在此阶段应对学生做出知识点要求，如针对《计划》这一章节，要求学生首先了解生词、学会朗读和了解词义，在自主观看视频和PPT后初步了解决策的定义、计划的定义。随后尝试完成老师在平台上发布的讨论题，将自己的答案上传至平台，学生、师生之间可以通过平台交流和辩论。

（二）课堂阶段：通过课前的预习阶段，教师已经了解了学生在单词和知识点方面的掌握情况，在课堂阶段能够准确并有针对性地进行讲解。让学生以小组为单位分别到讲台上讲解对各知识点的理解，帮助其完善理解上的不足。随后，要求学生完成management skill builder 的问卷并分析，在case application 环节分小组进行案例理解和分析，并通过平台展开即时讨论，师生都能看到讨论的内容，师生共同讨论并对章节的知识点进行归纳总结。

（三）课后阶段：该阶段应对所学的单词和知识点加以巩固。教师在平台上上传单词测试和知识点应用题，并提供小测验试题，试题模拟工商管理专业管理学考题命题，有助于学生日后深造，参加MBA等考试。学生课后自行答题并提交答案至平台，具体操作为：单词的朗读学生自行录音并上传，知识点应用题上传答案后开展学生间互评、打分，最终教师打分、点评。课后的一系列操作能帮助实现教师对学生学习效果的跟踪和控制，有助于教师改进本章节的教学设计和准备下一章节的教学目标设定等后续工作。

混合模式的双语教学使得有限的教学时间得到了充分地利用，学生通过移动互联网技术，用智能手机登陆教学平台就能够实现随时随地自主学习;教师在设计教学PPT、录制视频等过程中也不断提升了信息化教学水平，对教、学两个主体都有极大的帮助。

五、结语

双语教学旨在实现学科知识和语言能力的双提升。目前我国高职院校专业双语课存在着教材、教学内容、学生语言能力、教学手段、评估方式等方面的不足，后慕课时代的混合式教学模式能多元化地利用教学资源、激发学习兴趣、培养学习主动性、增强师生参与度、显著提升教学效果，为我国转变经济发展方式提供人才支持，逐步实现高职教育的国际化。

参考文献：

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