角色扮演教学模式在社区护理课上的应用效果

杨 丹，李 婧

（锦州医科大学附属第一医院，辽宁 锦州 121001）

随着教学模式的转变，各高校逐步从以教师为中心的教学模式转向以学习者为中心的教学模式。在教学改革的过程中，出现了许多新的教学问题，解决这些问题最关键的方法就是选择最佳的教学模式[1]。

角色扮演主要用于分析个人价值观与个人行为，建立人际沟通问题的解决方案，并培养对他人的同情心[2-4]。角色扮演有助于学生增强自身感受和理解他人感受，在帮助其提高解决问题能力的同时，也能帮助学生提高其人际交往能力[5-7]。近年来，国外多所名校开始在护理教学中使用角色扮演教学模式，已取得良好教学效果。我国高校也逐步开始在社区护理教学中使用角色扮演教学模式，但在社区护理教学中尚未发现关于角色扮演教学模式的相关研究。因此探讨角色扮演教学模式能否有效应用于社区护理学显得尤为重要。

1 对象与方法

1.1 对象

选择2017级护理学专业1班、2班学生作为实验对象，按其所在班级进行分组，分为实验组和对照组，两班各40人。两组学生在平均年龄、性别、学习成绩等方面比较，差异均无统计学意义（P＞0.05），有可比性。

1.2 方法

两组采取不同的教学模式，实验组应用角色扮演教学模式教学，对照组应用传统教学模式教学。两组授课时长、教学目标、教学内容、授课教师、教学进程和所有的考试内容均一致。

角色扮演教学模式：（1）准备阶段。根据教材内容、教学目标、学生兴趣和社会热点问题进行角色情境设置。（2）热身练习阶段。授课教师可以从一个轻松有趣、具有启发性的事件来引导学生进行角色扮演练习。这个练习阶段能够促进学生自发地扮演角色，引导其积极地提出问题和思考问题[8]。在热身练习的过程中，小组成员可以互相分享有关的信息，对所扮演的角色产生一定的了解，同时还可以让授课教师发现其教学过程中存在的问题，更好地完善教学方案[9-10]。（3）定制角色。授课教师根据课堂需要，为小组成员定制其扮演的角色，然后将这些角色的年龄、性别以及与其他角色之间的关系等信息发给小组成员，引导他们在已有的情景中自觉扮演。（4）开始角色扮演。将扮演时间定为半个小时。在扮演的过程中可能会出现很多变化，相同的角色由不同的学生扮演，就可能会出现不同的情形。学生在体验角色的过程中尝试着不同的扮演技巧。授课教师引导学生深入探索学生所扮演角色的感受，并让该小组成员思考如何解决扮演中所遇到的困难。（5）扮演结束阶段。角色扮演结束后，每位学生介绍自己所扮演角色的特点，并互相分享自己在扮演过程中所获得的体验。教师在角色扮演后开始引入新的课程内容，并提出几个问题，让学生边思考、边学习。

1.3 评价指标

1.3.1 期中考试成绩和期末考试成绩 期中考试内容为所学章节中的重要知识点，试卷总分为100分，共由4种题型构成，分别为名词解释（5道题，共10分）、填空题（10道题，共20分）、简答题（5道题，共30分）和思考题（2道题，共40分）。

期末考试内容为整本书中的重要知识点，试卷总分为100分，共由5种题型构成，分别为名词解释（5道题，共10分）、填空题（5道题，共10分）、选择题（30道题，共30分）、简答题（5道题，共30分）和思考题（1道题，共20分）。

1.3.2 案例分析测试成绩 案例分析对于调动师生的积极性，提高护理学生分析、解决社区护理实际问题的能力具有很重要的作用。案例分析测试能够考查学生问题分析的能力以及对所学知识的掌握和运用程度。案例分析试卷中共有10道题，每题10分，考试时间为120分钟。

1.3.3 团队协作能力 对于整个团队而言，每个人不仅要有个人能力，也需要有在不同的位置上与其他成员协调合作的能力。在社区护理工作中，较强的团队协作能力可以增强医护之间的合作，共同保证社区护理工作的效率，为患者提供更优质的服务。

1.4 统计学方法

应用SPSS 20.0统计软件分析整理数据，计量资料用（±s）表示，应用独立样本t检验比较两组学生期中考试成绩和期末考试成绩，应用χ2检验比较两组学生的案例分析测试成绩和团队协作能力，P＜0.05时，表示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生期中考试成绩和期末考试成绩的比较

两组学生进行了期中、期末考试，统计了他们的考试成绩。两组学生期中考成绩和期末考试成绩的比较见表1。

实验组期中考试成绩和期末考试成绩均显著高于对照组（P＜0.05），表明角色扮演教学模式不仅能够有效加深学生对所学知识的记忆，同时也能使学生在扮演的过程中逐步理解知识，提高其考试成绩。

表1 两组学生期中考试成绩和期末考试成绩的比较（±s，分）

表1 两组学生期中考试成绩和期末考试成绩的比较（±s，分）

组别 例数 期中考试成绩 期末考试成绩实验组4079.40±13.9480.30±16.34对照组4068.85±20.7371.60±20.08 t 2.6712.126 p 0.0090.037

2.2 两组学生案例分析考试成绩的比较

整个学期课程结束后，对两组学生进行了案例分析考试，记录了他们的成绩，见表2。

表2 两组学生案例分析成绩的比较（人）

研究结果表明，两组学生案例分析成绩有着明显的差距，实验组案例分析考试成绩明显高于对照组（P＜0.05），表明角色扮演教学模式能够有效提高学生案例分析的能力和学习成绩。

2.3 两组学生团队协作能力的比较

整个学期课程结束后，统计了两组学生的团队协作能力，具体见表3。

表3 两组学生团队协作能力的比较（人）

实验组团队协作能力明显好于对照组（P＜0.05），表明角色扮演教学模式能有效帮助学生增强团队协作能力。

3 讨论

3.1 角色扮演教学模式对理论学习的影响

角色扮演是一种情景模拟，将注意力集中在人与人之间的互动上。角色扮演的概念，指使用简单的形式，要求扮演者通过想象来扮演其他的角色，并表现出该角色应有的感受和行为，为理论学习提供铺垫。

本研究中，实验组学生期中考试、期末考试和案例分析的考试成绩均明显高于对照组，表明角色扮演教学模式能够有效地加强学生对知识的理解与掌握，提高其学习成绩，与Moss等学者的研究结果相一致[11]。Knowles等学者[12]还提出授课教师要为学生建立一个安全舒适的表演环境，让学生进行角色扮演，并在整个教学过程中，引导学生以问题为中心，加深学生对知识的理解，从而提高其学习成绩。角色扮演的过程能有效提高学生发现问题和解决问题的能力，有助于其理论知识的学习。

3.2 角色扮演教学模式对团队协作能力的影响

角色扮演教学模式能够有效促进团队成员之间的合作，提高学生的沟通技巧[13]。本研究中，实验组学生团队协作能力明显优于对照组，表明角色扮演教学模式能够有效提高学生的团队协作能力，与Neumann、Valentine等人的研究相一致[14-15]。Ryoo和Ha[16]指出，学生在参与角色扮演的过程中，不仅能体验到扮演角色所经历的事情，也能在扮演的过程中学会如何与其他人沟通交流，促进整个团队之间的协作。

角色扮演能够使学生换位思考，了解到服务对象的内心需求，使学生明白成为一名优秀的社区护士应该做些什么。当新问题出现时，小组成员也可以分享自己的想法，一起商讨问题的解决办法，有助于其了解团队中其他成员角色的特点和作用，提高团队协作能力[17]。