“一带一路”背景下俄语专业基础课程教学方法探究

■古力米热·阿不都热衣木/伊犁师范大学外国语学院

一、“一带一路”背景下俄语的教学方法种类

当“一带一路”撞上教学课堂，俄语教师就需要从时代的政治背景出发，设计出符合时代主旋律的单元课题和教学流程，为积极响应中央政府的要求，推动和谐社会的进步献出一份力。既然充当着为人师表的高尚角色，教师团队首当其冲的就是要激发内心深处对于民族文化的认同感，并且凭借着这份民族自豪感，将政治最强音融入俄语课堂中，以由内而外散发的浩然正气带给学生正面引导，培养他们“为中华之崛起而读书”的理想情怀。当学科的教学任务尚未染上如此浓墨重彩的民族色彩和政治意味之前，第二语言的学习课堂凭借着独树一帜的教学模式吸引着学生的注意力，凭借教师自身的人格魅力和专业素养激发着学生的求知欲，例如在语言学科教学中采用的情景教学法，交流对话法，合作学习法，以及基于完成任务式的教学法等等，只是这类课堂的终极目标停留在较为浅薄的层面，要么是为了使学生尽可能多的吸收消化课堂新知，要么是为了提升学生在听说读写上的能力，再好些就是两种目标结合体。然而，在“一带一路”背景下的俄语教学将教学目标升华到了情感态度价值观的层面上，若课堂的设计能够以此为依据出发，便能收获到意想不到的教学效果。

细数传统俄语课堂的教学模式，教师可以采用情境教学法在课堂伊始将一则司空见惯的生活小事件设计进课堂中，在情境之中鼓励学生参与进来，根据生活中的问题畅所欲言，给出自己的答案，这样做了引导之后，俄语教师就能带领他们学习相关的生活对话，以及名词词汇如何用俄语表达；教师也可以采用对话交流法设计小组或同桌讨论环节，首先，俄语是一门在实践中锻炼口语的课程，教师应当为学生多创设机会，让他们在和同伴排练对话的过程中培养语感，使得口语表达更加流利准确，其次对话教学法也能培养学生的合作学习意识，这种排练对话的过程必然也会增加他们之间的相互了解和同学情谊；教师还可以采用完成任务式教学法用一个个任务关卡充实课堂内容，使学生的课堂所学立即得到施展和应用。混合式教学模式在上述种种方法的基础上增设了线上教学板块，基于数字教学的全新模式，教师可以一对一地通过电脑屏幕，与学生训练口语对话，先进的科学技术已经让远程教学操作变成可能，也让俄语教学不再局限于同学之间的合作与联系，而是把教师的引导地位无处不在地渗透进网络教学中，让学生感受到他们之中的任何一个都不会被教师忽略，而是尝到被重视的滋味。

二、“一带一路”背景下俄语的教学方法运用

对于初来乍到的大一新生来说，他们对于新环境，新生活尚需要两到三个月的适应期，毕竟大学与高中是存在很大的差异的，无论在生活习惯还是学习模式上，许多人就是因为未能及时根据更变的情况做出适当的调整，而跟不上课堂的节奏，融入不了大学的人际圈，从而在内心产生一种被孤立的失落感。首先，俄语作为一名文科性质浓厚的大学课程，与其他的大学课程一样，学生接触教师的机会是极为有限的，在他们眼中，教师是一个不可得资源，遇到学习问题，他们更倾向于寻求同伴帮助。这与高中的生活模式大相径庭，对于18岁的青年群体来说，他们之前沿袭的模式中充斥着教师的陪伴和监督，对于被自由与闲暇填充的大学时光无所适从，为了帮助新生群体平稳走完这段过渡期，教师应当主动制造机会接触学生，增加与他们沟通交流的机会。基于此，俄语教师不应仅仅将教学任务局限于完成书本知识授课上，而是从人文关怀出发，给予学生课后答疑和生活关照，利用网络数字的教学平台，时时刻刻准备着接受学生带着问题和疑惑的来访，并且依照固定的频率和节点对学生的课下学习进行监督。

其次，对于教师团队而言，“一带一路”背景下的语言学习不再拘泥于单纯提升学生对于俄语的听说读写译能力上，而是将教学任务与时代大背景相匹配，着眼于锻炼学生的思辨能力，文化交际能力，用外语传播我国传统文化的能力以及国情的研究判断能力，而对于这些能力的培养，师生应当携手将国别问题与语言应用问题充分结合在一起。比如，大学俄语教师在实施着课前备课时，在为学生选择翻译外文篇章时，可以有意识地挑选与时代背景密切结合，融入了时事政治话题的译文，一方面，通常而言，这类涉及到较多政治学术性专业术语的文章相较普通篇章，难度系数会更大，于初学者而言无疑是一个挑战，但也能使学生在不断磨砺的过程中能力有所长进；另一方面，政治题材类文章往往具有一定的时效性，客观性，能够让学生接受到与时俱进学科知识的熏陶，并且扩展眼界，也能提升他们的对于国际环境的认知，锻炼他们对于客观事物的逻辑思维能力，学会用唯物辩证法看待周围的事件和人物。

三、“一带一路”背景下俄语的教学方法效果

在世人的刻板印象中，大学教师的工作任务是轻松的，他们一周只需上几个小时的课，便能享受无所事事的闲暇生活，其实不然，相较于工作时间安排紧凑的高中教师而言，他们的任务重心更偏重于如何将博大精深的知识浓缩进有限的课堂时间里，这是需要教学智慧和学科素养的。“台上一分钟，台下十年功”，这句谚语无疑是对大学教授工作最好的写真，在不用上课的空余当头里，他们并没有停歇对于教学任务的科研或备课工作，在搜集着与时俱进的政治话题的同时，他们也在听取这来自四面八方的建议，并且以此为依据不断修改提升自己的课程。教师需知，即使一堂生动活泼的俄语课收获到了学生们强烈积极的课堂参与度，并且明显可以从学生们的面部表情，肢体动作等课堂表现中感受到正面反馈，对于一堂课最客观真实的评价机制，仍然要落到学生的作业质量以及分数成绩上。换言之，若学生在听取俄语教师的课程后，成绩有所提升，就足以证明该堂课的优秀性，反之就需要教师的自我反思。

在搜集课后反馈的过程中，教师可以从口头反馈，书面反馈，网络反馈等渠道来获取中肯的建议与评价。口头反馈需要教师通过与学生之间面对面的交流来获取，例如在一堂俄语课结束后，教师随即就能询问学生的意见，自己能否占用他们几分钟的时间，给出自己对于该堂课的评价。当然，为了避免这种因为随机抽取学生带来的不准确结果，教师可以再多询问两位学生的想法。在这种情况下，教师若担心学生因为充分尊重自己的教学成果，而出现一味给出正面反馈的情况，唯一的解决办法，就是将目光焦点转移到书面反馈中，通过批阅学生的试卷与作业的方式来获取相关反馈。众所周知，针对书本上的重难点知识以及易错易混淆点，教师往往会在课堂上反复强调，反复举例对比，占据过多课堂时间也在所难免，只是为了让学生在作业题目中发现雷区，避免掉进出题人的陷阱里。若教师在批阅学生的作业时，得到了负面反馈，即对于自己在课堂上再三强调的问题，学生们普遍再犯，该状况就是教学中的大问题，教师不仅需要对自己的教学模式进行反思，也要对自己的教学能力反思，在百思不得其解的情况下还得虚心向其他同事学习，主动学习他们的讲课方式，或是邀请他们来旁听自己的课，并且给出他们的评价的建议。俄语教师需知，教学相长是一个长远性，动态性的过程，教师在讲课过程中不仅是一个知识的传授者，更是一个学习者，他们不断积淀自己的专业素养，不断提升自己的教学能力，调整心态，放低姿态，以谦逊的态度遗忘之前取得的教学成就，获取新鲜的教学机制。

四、结语

当今世界正处于经济全球化，文化通融性逐渐加强的全盛时代，语言作为沟通的桥梁和合作的基础，已然引起各国在发展道路上的高度重视，对于中国“一带一路”国际合作倡议来说亦然，这条政治，经济，文化的发展道路牵涉到了太多国家，俄语作为一门为多人口使用的语种，需要引起现代课堂当中，语言教授们的高度重视，切实将语言知识融入到时代发展的大背景中，针对不同的教学方法给出不同的反思与评价。