中德英语教学体制对比

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/兰州大学外国语学院

一、中德英语教学体制对比

中国和德国在英语课程设置上具有极强的相似性。但中国学生和德国学生的英语学习结果却相差很大(汉卡，2009)。这虽然与我国英语教育起步较晚和欧洲特殊的语言环境不无关系，但同时也与德国独具特色的教学体制密切相关。

(一)德国的英语教学体制

1、中小学英语教学

从教学时间层面来讲，德国的中小学教育体系为12至13年的义务教育。德国小学实行四年学制。在一年级就开始学习外语，主要是英语和法语，其中英语课程是最多的一个课程。每周有4个学习课时。在小学阶段，学习的重点是语言习得能力的发展，其背后的理念是遵循孩子的母语学习过程。因此，小学阶段的英语学习多是活动式的、适合孩子年龄特点的语言整体学习，具有趣味性和跨学科的特点(束定芳，2011)。在中学，政府鼓励孩子们根据他们的能力和兴趣进入不同的学校。然而，无论哪种学校，每周的英语学习时间大多数都是4-5课时。等到高中毕业的时候，他们学习英语的时间已经长达9-11年了。在课堂教学内容这个方面，德国学校更重视让学生逐渐对另一门语言产生兴趣。课堂氛围比较活跃，课堂多以小组讨论或者对话的形式展开；学生的主要任务是与组员通过英语交流。从考核制度来讲，不论是德国学校还是家长都不苛求学生的成绩。德国的中小学考试也并不局限于卷面，教师会根据学生平常的课堂表现给出适当的成绩。

2、大学英语教学

跟中国的大学一样，德国也有英语课程，而且也有英语专业与非专业之分。几年前，德国大学没有类似于中国的大学英语，因为德国中学生高中毕业时已经达到了相应的水平。但近年来，也有部分大学为了适应国际化课程的需要而开始了“专业英语”。这门课跟自己的专业密切相关，集中于本专业这个特定的框架，更能体现术业有专攻的特点。这是国际化对不同专业的新需求。例如：金融专业的学生会学习《商务英语》。

对于相关专业的学生，政府主要培养对英美文化感兴趣的英语教师或研究人员。开设的课程有：英语语言学、英语文学与文化学、美国研究、英语历史研究等。除此之外，部分德国大学的双语授课制也是一大两点。双语授课的目的有二；一是为了配合来自世界各地的留学生，二是为了与国际接轨。也正是因为双语授课对德国的英语教学发展有了一定的帮助。

(二)中国的英语教学体制

1、中小学英语教学

从教学时间层面来讲，中国中小学生校内上课时间与德国相差无几。另外，中国中小学生还要进行额外的校外辅导。因此总得来说，中国中小学生英语学习时间多于德国。与德国中小学相同的是，中国英语教学的重要时期也在中学时期。这一阶段，英语教学时间增长，难度加大。存在的问题是，学生们并不能用英语进行正常的交流。升入高校后，在备战四六级时，学生们也发现自己在英语听力方面有所欠缺。因为从中小学的课堂教学内容来看，一节课四十分钟，供学生讨论学习的时间几乎为零。大部分时间都是由老师讲解单词、语法、课文以及习题。最后，从考核制度层面来讲，中国高考时不注重听力和口语部分(2013年以前，甘肃地区高考英语无听力部分。)考纲要求学生掌握的仅仅是语法和做题技巧，而这对语言学习而言则过于呆板。

2、大学英语教学

在中国，对于非英语专业的学生而言还需要学习两年英语；一是出于人才培养需求，二是为四六级准备。开设的课程有大学英语、听力、阅读等，某些大学也设专业英语。每周3-4课时。但是，相比中小学生而言，大学生缺乏积极良好的学习动机。此外，大学英语教学还面临着教学方法单一，教学内容枯燥与实际生活脱节的问题。培养大学生的听、说、读、写、译能力和良好的阅读理解的能力是大学英语教学的最终目的。如此说来，讲解单词课文的意义并不大，但实际的教学却又脱离不了讲解单词课文的窘境。对于英语专业的学生而言学制为四年，包括了听、说、读、写、译各个方面。一般分为两个阶段：第一、基础阶段(一、二年级)：主要教学任务是教会学生一些英语的基础知识,对学生进行全面、严格的基本能力练习,培养学生实际使用语言的能力、良好的学风，并且重视学生学习英语的方法。第二、高年级阶段(三、四年级)，主要的教学任务是继续发挥良好的语言基础能力，学习英语专业知识及相关知识，进一步拓宽知识范围，提高对文化差异的敏感性,提高综合英语沟通的能力。

二、两种教学体制的优缺点

(一)德国英语教学的优点

1、能力导向的英语课程定位

与大多数欧盟国家一样，德国的英语课程是来源于“欧洲语言共同框架”。2001年，欧洲语言政策与活动委员会(European commission for language policy and activities)根据41个欧盟成员国的应用语言学家和教育专家10多年来的研究，提出了欧洲语言的共同框架。该框架为欧盟国家的英语教学提供了规划工具，为课程开发、教学目标设定、教材编写、考试评价等提供了参考。这个框架从学生语言能力的角度，将学生的语言能力分为ABC的三个层次，每个层次又分为两个阶段，最终形成了从基础水平(A1,A2)到独立水平(B1,B2)再到熟练水平(C1,C2)的语言能力发展的统一体。也正是因为这一框架的存在，德国的英语教学更注重能力(汉卡，2009)。

2、特色教材

根据各州教学要求不同，所需的教材也不同，各个学校可以自由选择(张勇，2009)。通过这种方式建立了适合自己的具有特色的教材；教材越贴近实际生活，学生更能从其中获得知识。另外从德国的教材可以看出，德国的教学注重话题教学，参与教学，讨论教学。

3、以对话为主的课堂

德语小学和中学的英语课大多是开放形式的和对话形式的。老师主要是课堂活动的组织者和指导者。他们发布活动指导，组织学生以个人或小组的形式开展学习活动，并在小组之间进行巡逻，提供指导、解决方案和支持。学生主要通过个人的学习或者与同学之前的对话来练习和使用语言。通过对话的形式，学生可以熟练的掌握并运用语言而不仅仅停留在书本层面。

(二)德国英语教学的缺点

由于讲求个性，活跃轻松的课堂，部分学校会忽略基础知识的传授，因而基础知识不够扎实。尽管语法单词的学习枯燥乏味，但确实是语言学习的基础，如果一味追求趣味性而忽略基础则得不偿失了。

(三)中国英语教学的优点

注重英语基础教学一直以来是中国英语教学所提倡的。中国式英语教学认为输入足够多才会有输出，而实际教学中也的确如此。中国学生有扎实的基本功，丰富的词汇量，熟练的语法掌握，这些都归功于中国特有的教学形式。因此，尽管有人批评中国的教育死板，但不可否认的是中国传统教育也有其优势，只能说在平衡方面有所欠缺，这也需要以后的教学中逐渐积累改进和学习。

(四)中国英语教学的缺点

中国英语教学的缺点是近年来人们关注的热点话题。不少人批评中国英语教学不够灵活，过于死板以及注重考试等等。的确，相比德国而言，中国的英语教学更多地强调考试与学习的关系，考试怎么考，课就怎么上，导致课堂内容单一，局限还有乏味，同时，教学方法仍然是过时的。虽然基础阶段的外语教材是根据功能理念大纲编写的，强调语言交际的原则，但教学方法仍然是传统的模式:先语音，然后是单词，然后是语法，最后是文本。对这些语言知识的解释仍然是独立的，而不是在句子和话语中进行的。

三、德国的英语教学对我国英语教学的启发

首先是政府的推动作用。如要使呆板僵硬的考试制度进行改革，首先是明确为什么学习英语，学习英语的目的并不在于高考与证书，是在特定环境下产生的必然结果。因此政府应当重视英语学习目标与培养结果，从国家层面指定一些相关文件和指导原则，明确英语教学的目标，明确不同阶段英语教学的任务和评比标准，加强理论研究，吸收国内外一切先进的英语教学理论和经验，从而从根本上改变以往考试为主的传统教育思想(束定芳，2011)。

其次，课堂变化迫在眉睫，重成绩轻能力的中国英语教学现状使得课堂乏味无趣，英语学习也就跟记单词背语法划上了等号。所以，中国英语教学者应该认真研究学习德国以能力导向的英语课程定位，改善教学方法陈旧的问题，找到真正适合中国学生的教学方法，而不是套用模板，应该注意使用多种多样的教学方法,选择相应的教学方法要根据不同的教学对象、教学内容、教学目标和要求来进行选择,并且应当激励教师去探究一些与众不同的教学办法。学习国外教育的同时切记盲目跟风，本着国情高于一切的基本原则从实际出发，探索地方性的教学规律，构建各自不同的教学模式。