多维视角读文本——谈小学语文多视角解读文本的方法

■朱 姝/福建教育学院

在社会飞速发展的大背景下，跟紧时代的步伐是非常有必要的，重视语文多视角的文本解读，必须学会利用新时代的工具，利用新媒体的发展，用新媒体加上人文教学和理想教学的综合应用，对学生进行与文本阅读多视角解读的探索和实践发展。一个人的各种学习活动其实都离不开文本阅读，良好的文本多视角解读能力有益于学生各方面能力的提高，提高语文水平的方式就是对学生本文多视角解读的培养，它作为有效语文学习的“生命之音”，在语文阅读教学中，让学生用已有的语文知识，不断提高自己的文本多视角解读能力，因此教师必须采取高质量的教学方式，以此来更好的开展学生的语文文本阅读活动。

一、语文多视角解读文本的概念

我们通常所说的，文本解读指的就是通过读者对文本的分析探究，获得丰富的知识和深刻的体验的过程。而多视角解读文本，指的就是从多个角度去阅读文本，这样的教学方法能够激活学生的思维，让学生主动思考文本内容，开拓自己的思维能力，调动学生自主探究的积极性和兴趣性，促进学生的创造性解读文本，让阅读文本学习变得高效有质量。

二、小学语文多视角解读文本的重要性

（一）提高学生的语文阅读能力，养成良好的阅读习惯

学生进行多视角文本解读方法的训练，有助于对不同的学生采用不同的视角阅读教学方法，使每个学生找到适合自己的学习方式，养成良好的阅读习惯，有效的多视角文本解读方式可以实现提高学生的阅读能力，让学生们能够更加深入到对于语文阅读的情景中去，让学生在面对各种阅读环境时候，能够清楚的观察到文章所要表达的中心思想和主旨大意，在做阅读理解时能够有效地实现自我意思的清淅表达，为以后的发展奠定基础，促进他们语文学习素养的提高，更适应社会发展的要求。

（二）提高学生的语文学习素养，改善语文学习的环境

提高学生语文学习素养是有效发展小学语文多视角解读文本的重要性之一，合理的阅读解读有助于提高学生语文阅读的兴趣性，主动对语文阅读学习进行有效的探索与实践，寻找到更适合学生自己发展的学习方式，使学生更加的热爱阅读学习，还可以让同学们发现自己在语文学习中的弱点，进行重难点的攻克，有助于学生走出学习的瓶颈，更好的促进学生语文成绩的提高。

（三）提高学生的阅读兴趣，促进语文知识的积累

对于多视角文本解读的学习，很多学生觉得语文多视角文本解读学习不仅枯燥无聊，而且是一个非常艰难的过程，因此，对于文本解读学习就需要采取一些积极有效的方式，提高学生的文本解读兴趣，让同学们分角色或者分情景进行朗读解读，有效的提高了学生们的阅读兴趣，教师们可以用这种方式，及时的督促学生们进行课下的主动解读练习，提高学生们的知识积累，通过经常性的多视角解读练习，使学生们对于阅读有了自己的方法和方式，慢慢带动更多的同学投入到语文阅读解读练习中去。

三、小学语文多视角解读文本的具体方法分析

要想实现小学语文多视角解读文本的提升，主要从“辨—会—诵—练—理—悟”六步来具体培养学生们的多视角文本解读，有效地促进学生的文本阅读解读能力的进步：

（一）辨读音——多视角文本解读的基础

对于小学生来说，阅读的基础就是要学会辨读音，将正确的读音读会，才能进行朗读，才能够有效地进行文本阅读，进行进一步的多视角解读的练习，正确的读音是学习解读阅读的基础，才能更好的理解文章，提高自己解读文本的水平，帮助学生在遇到更难的字词时，养成良好的查找正确读音的习惯，尤其是面对多音字是更要多重视，这样才能体会到不同的文本文章之间字词的深刻内涵，更好地有助于文本的解读。

（二）会字词——多视角文本解读的工具

学会字词，才能慢慢将文章的脉络理清，明白文章的重难点，为学生以后更深入的阅读奠定基础，能够更好地使学生明确文本解读的目标，增加自己阅读的准确性，减少在以后的阅读中出现的错误，而且要进行及时的听写练习，可以让家长、同学帮忙听写，多多的练习自己的字词水平，这样也有助于积累词汇，帮助未来的写作发展。

（三）诵课文——多视角文本解读的感悟

诵读是语文文本解读学习中不可缺少的一部分，如果学生已经进入课文所描写的境界，读起来自然能够以声传情、声情并茂，达到诵读于口、领悟于心的水平，有助于学生想象、体会课文的声律气韵、培养解读和积累词汇等方面的提升，能够积累很多的优秀段落，学会很多的优秀描写方式，帮助学生在感受文本的诵读美感时，更好的解读到文章的文采美，也为今后的朗读学习奠定基础。

（四）练口语——多视角文本解读的练习

进行文本解读中的口语交际练习，例如：在家和父母进行阅读中的口语交际练习，或者在学校和教师、同学一起进行口语交际的练习，进行文章的分角色朗读，这样不仅能够帮助学生更好地提高自己的解读水平，让同学们在对话练习中感受到在口语视角下文章的美感，更有助于提高学生的朗诵水平，还可以增进学生与父母、教师、同学之间的情感，提高自己口语交际能力。

（五）理脉络——多视角文本解读的骨架

理就是指理清文章的脉络结构。理清文章脉络结构就是学生在预习或者课堂中对文章的段落大意进行及时的划分，在划分文本的过程中进行进行及时的理解和感悟，在遇到难以理解的段落划分上，划出自己疑惑的地方，然后教师在和不同同学们一起分享自己对于文章措辞结构的划分，及时的解决出现的问题，感受到文章在措辞结构下的妙处，更好的从文章脉络结构下对文本进行解读，也方便学生更好地了解自己的不足，提高自己的语文学习的水平。

（六）悟主旨──多视角文本解读的核心

悟是学生对解读的体验和感悟。叶圣陶先生说： “所谓美读，就是把作者的情感在读的时候，表达出来……美读得其法，不但能了解作者说些什么，而且与作者心灵相通了。”这体现了学生要重视在学习中主旨感悟，与作者进行“心灵接触”，领悟文章的深刻情感，从核心下的视角来看文本的美感，有助于学生更好的解读作者思想情感，领悟到文章的深厚文化底蕴，进而更好地促进学生的生命在感动中成长，使自己的情感得以升华，增加自己对阅读学习的兴趣。

总之，例如：在学习小学语文课文《触摸春天》这一节时，就需要学生充分的从“辨—会—诵—练—理—悟”这六步进行具体的分析探究，首Pd就需要对文章进行大体的辨别生词生字的读音；然后理解生词生字的各个含义，有助于学生更好的理解文章的主要内涵深意；再者就需要进行诵读，可以分角色或者分段落进行不同方式的诵读，只有读熟读透，才能更好的解读文本；再然后是通过与他人的口语练习，更好的把握对于文章主人公的深刻情感变化；接着是理清脉络，才能更好的实现对文章结构的理解，有助于学生学习到文章的措辞结构之美；最后，就是要及时地把握文章的主旨内涵，把握文章的主要情感变化，升华自己的思想内涵，更好的促进学生对于多视角下文本解读的进步。

四、结语

综上所述，在语文阅读教学时采用让学生进行课堂朗读的方式，以教材的特点和学生的实际情况为基础，增强其阅读的能力。传统的阅读教学已远远落后于现代发展的需要，因此需要及时树立新的教学理念，用正确的方法引导学生提高阅读朗读能力，注重对于学生们的平时阅读积累，多多激发学生的阅读兴趣，以课堂朗读作为学生学习的一个引导线，慢慢的增进学生们对于阅读学习的兴趣，实现阅读教学的新发展,注重学生平时的阅读积累，慢慢发展到对多视角的解读中去。