小学数学应用题教学策略探究

张庆合

【摘 要】应用题教学是小学数学教学的主要组成部分，应用题不仅考验学生的数学基础知识，还考验学生的数学思维和逻辑能力等，对未来的相关学科学习有重要意义。本文从四个方面论述了小学数学应用题的教学策略。

【关键词】小学数学;应用题;策略探究

【中图分类号】G623.5       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）24-0262-01

随着新课程改革的推行，小学数学应用题教学日益重要起来。将数学知识生活化、发展学生应用意识、培养学生解决问题的能力是当前小学数学教学的重要目标之一。但是在当前的小学数学教学中依然存在着一些问题不利于小学数学的实用性发挥。具体来看，可以在日常的数学教学过程中从以下几个方面着手：

一、激发学生解题兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于学习这件事来说，只有在兴趣的引导下，学生的心才能植根于数学应用题这块土壤。我们平常也会说兴趣是最好的老师，发展与教育心理学的研究表明：“兴趣是一种带有情感色彩的认知倾向，他是以认知和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认知事物，探索真理的动机，是学习最活跃的因素”。由于小学生正处于具体形象思维向逻辑抽象思维过渡期，所以教师要积极培养学生的学习兴趣，充分挖掘学生的解题潜力动力。

二、结合生活实际改进、优化应用题型

传统应用题内容一般都是由人为编造的，内容大多人为化、程式化，缺乏生动感和实际意义。而且其中有一部分应用题完全脱离了小学生的生活实际，降低了学生的解答兴趣与热情。因此，为了增强学生的答题兴趣，教师需要对原有题目进行适度创新，拉近应用题与学生之间的距离。教师可以将原本与学生生活无关的应用题进行适度的调整与改编，用学生熟悉的、感兴趣的题材取而代之，以增强熟悉感。

以具体的数学例题为例：“西南纺织厂今年上半年生产棉布850匹，正好完成了全年计划任务的5/9，问‘今年原本计划生产棉布多少匹？”在这道应用题中“纺织棉布”与“西南纺织厂”与小学生的实际生活关联性不大，所以教师可改编为“假设本班级的学生有420人，占了全校学生数的5/11，全校学生有多少人？”这样的题材来自学生身边，学生在接到这道题目时首先会惊讶于题目中的数字“420”会疑问“班级怎么可能有420个女生？”这样的出题方式会让学生愿意来讨论，在讨论时也会有话可说，也能结合生活实际思考问题，并运用恰当的逻辑思维解答问题。当然，有些应用题所涉及的内容落后于社会发展，数据落后，学生的信息无法得到及时更新。以银行存储利率为例，有的应用题提及“年利率5.6%”这显然与当今的实际情况不符。教师如果对这些数据不管不顾，只是要求学生算出答案即可，就会影响应用题教学的实际效果。所以，教师应根据当前的银行利率实际，将其变为“年利率2.7%”这样，既能使应用题内容贴近学生生活，还能让学生真正了解银行存储知识。

三、教会学生正确审题，培养良好习惯

习惯会陪伴人的一生，影响着人的方方面面。在学习方面有了兴趣的保障，解题速度的加快，解题准确性的提升往往是锻炼学生解题习惯的开始。小学数学应用题是一项语言表达类题型，这就要求学生具备一定的分析能力和理解能力，明确题目的已知条件、未知条件、隐含条件和所求结果，这也就是我们说的审题，明白题目想要学生回答什么。通过审题找到题目中的问题线索与条件，运用掌握的系统知识构建解题思路，最终得出解题方法。

例如，妈妈从菜市场买回来12个苹果，其中有1/3是红苹果，其余的都是青苹果，请问妈妈买回来的苹果中有多少青苹果？教师在讲解过程中需明确“其中”指代的是12个苹果，总量的构成因素分别是“红苹果”与“青苹果”，分析题意得出青苹果的个数是（1-1/3），计算得出12×（1-1/3）=8个。此外，教师还需在教学过程中培养学生的发散思维，让学生采用多种方法解题，提高学生的思维能力和创新能力，让学生形成举一反三的学习习惯。

四、指导学生学习正确的解题过程

虽然说解题的过程步骤的学习是学生在学习复合型应用题的时候才会进行的，但是在最开始，简单的应用题教学的时候，就需要有意识的引导学生通过正确的解题过程和步骤去进行，培养学生良好的解题习惯，尤其是在解答过程和检验过程。对于一道应用题来说，是否解答的正确，学生要能够从中进行自我的评价，对的部分要加强，不對的部分要改正，这不仅是解答的过程，更是一种推理和论证的过程。计算的过程只是“如何解答”的过程，而推理和论证则是“为什么这样做”的过程。很多的小学生在转换条件方面上有所欠缺，又因为其年龄和经验的原因，使得他们在检验的过程中无法准确的发现问题，所以这就需要教师指导学生学习正确的解题过程和解题方法。有的时候，教师会发现学生只在应用题的最后写出一个最终的结果，对于为什么会出现这个结果，却是没有一个清晰明确的叙述。答案很重要，但是对于应用题来说，过程更加重要。我们不仅强调好的开始，好的结果，还需要好的过程。

参考文献

[1]郭根兴.探讨小学数学应用题的生活化[J].学周刊，2013（20）.

[2]任杰娜.小学数学教学生活化策略[J].学周刊，2012（29）.

[3]朱正英.略谈小学数学应用题的生活化[J].数学学习与研究，2012（08）.