探究转变初中数学小组合作学习低效策略

汪永忠

摘 要：小组合作学习是《义务教育数学课程标准》提出的三个重要学习之一，在素质教育阶段，越来越受人们关注的学习方式。就目前社会情况分析，各个阶层、各个领域，人们对合作的需求比例逐渐呈现迅速增长的趋势，而且合作意识、合作能力、合作策略逐渐上升为人们必备的综合素养之一。面对这样的社会环境，初中数学教学运用小组合作教学模式，是符合新课改标准的必要的教学策略。

关键词：初中数学;小组合作学习低效;转变策略

伴随着新课标的实施，“合作学习”已经普遍出现在初中数学教学课堂，主要指的就是利用小组或者团队完成共同的既定学习任务，在此过程中，教师按照学生的能力、兴趣以及个性，让学生进行科学合理的分组，进行明确分工，相互学习、动手实践、自主探索和合作交流，开展合作学习活动。但是就目前小组合作学习的应用情况来看并不乐观，据此，本文探究转变初中数学小组合作学习低效的策略，以期能为初中数学教师提供帮助。

一、初中数学小组合作学习低效的成因

（一）学生的小组合作学习意识不强

对于学生来讲，很多的数学知识通过单纯的课堂授课模式学生很难产生很大的学习兴趣，小组合作学习模式的应用虽然能让学生主动参与学习，发挥其学习个性，但是对学生来讲，他们的社会生活经验缺乏，交际范围与生活视野都较为狭窄，在合作的过程中和他人的交流往往较为困难。面对这种情况，学生往往很难主动地去与他人合作，小组合作意识自然不强，还是无法提升课堂教学成效。

（二）小组建设不完善

就目前初中数学教学中的实际情况分析，我们会发现，学生合作学习缺乏条理性。由于学生心智还不成熟，小组成员间缺乏合作的心理倾向，学生无法进行有效的互动交流，在课堂发言时学生总是你一言我一语，没有中心，缺乏讨论、研究、交流的价值，使得大部分的课堂时间被浪费。

（三）教师的合作教学理念不先进

目前，“以教师为中心”的传统教学模式依然是我国教学常见的模式，教学的活动仍然强调师生之间的双边互动，但多向性的互动方式常常只是形式化的存在。无法从根本上转变“我说你写、我讲你听”的教学方式，更不要说形成一种师生、生生、组组的交流互动模式。所以在传统教学模式的影响下，教师很难发挥小组合作学习的教学作用，课堂教学效率依然较低。

二、实现初中数学课堂中小组合作学习的有效途径

（一）培养学生的小组合作意识

学生小组合作意识的培养需要教师的不断引导，这样才能转变学生对小组合作学习的基本认识，积极培养学生良好的小组合作意识。例如在教学人教版八年级下册《勾股定理》时，教师积极结合教材中勾股定理的证明过程，设计“重走历史之路，发现勾股定理”的合作活动。让学生分组，在组内通过合作，在网络、课外教辅资料中寻找勾股定理的验证过程，并在课堂进行展示讲解。利用这样的活动，既可以激发学生的兴趣，开拓他们的视野，还能够让他们认识到在解决问题的过程中团队合作所能够发挥的作用，进而逐步形成合作意识。

（二）优化小组建设，合理劃分学习小组

小组建设和划分需要注意以下三点：第一是按照教学内容进行分组，例如在教学人教版九年级上册《设计轴对称图形》时，按照教学内容，需要按照2人为单位进行分组（1人画图，1人验证）。第二是在一个小组中注意各层次学生的优化组合，注重优势互补，相互促进，提高合作学习的有效性。第三是注意培养学生良好的学习习惯，积极发挥小组每个学生的作用，提升学生参与的主体性，让学生在参与中提升自我。

（三）改变课堂结构，以学生为中心

在合作学习的课堂上，教师的角色要转变成一个引导者，根据学生的学习实际拟定恰当的学习主题，培养学生的想象力和创造力。并且，在实际的教学课堂中，教师要耐心听取学生的意见和建议，让师生之间、生生之间形成一种良性的互动交流状态。

如教学人教版九年级上册“圆和圆的位置关系”时，有学生会提出问题：“圆和圆的位置关系中为什么不包括重合呢？”面对学生的质疑，教师并不急着解释，而是让学生结合“重合”这个关键词进一步探讨，围绕“重合情况下我们是否可以把两个圆看成是一个圆”这一话题展开分组辩论。因为在初中数学中，重合这种关系在几何中不被强调甚至刻意回避了这个概念，所以在讨论过程中，结论已经不再重要了，这样的情况下，每一组的学生经过辩论，对圆和圆的位置关系的研究会更加深入而具体，有利于培养其思考、质疑、创造等学习能力。

基于对初中数学小组合作学习低效成因的研究，在新时期初中数学教学中应用小组合作教学，教师要根据学生的实际情况和需求，积极转变自己的教学观念，贯彻生本理念，让学生成为课堂的主人，激发学生的学习兴趣，增强课堂的互动性，培养学生的合作意识和团队精神，从而提高小组合作学习的有效性。

参考文献：

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