班级文化建设对学生核心素养的培养

朱子文

【摘 要】班集体是一个学校的基本单位，从古至今乃至今后一段时间内，班集体仍将是一种最具有代表性的教育管理形态。每个学校的发展建设和对周边社会的影响，也必将是通过班级这样一个最基本的集体体现出来。《中国学生发展核心素养》也明确指出从文化基础、自主发展、社会参与三个方面来培养全面发展的人。班集体是一个微型化的社会，班级学生的发展能否成为适应终身发展和社会发展需要的全面性人才，班级文化的建设绝对不容小觑。

【关键词】班级文化;核心素养;培养

【中图分类号】G633       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）24-0136-01

一个班级，是由老师和学生组成的，来自不同家庭背景的学生汇聚在一个小小的空间内，每个学生都有自己的个性特点，像人的五根手指，参差不齐，他们在这个不大不小的集体里，尽情地释放自己的能量，展现着自我的风采。作为老师，如何把这五十多位学生凝聚在一起，五十多颗童心又如何紧紧地依偎在一起呢？打造属于我们班级的班级文化特色，无疑是解决这一连串的问题的根本所在。

小学六年的学习生活，正是培养学生良好习惯的开始。北宋哲学家张载说：“‘蒙以养正，使蒙者不失其正，教育者之功也。”因此，在教育教学中，我尤其重视学生在学习、行为方面的习惯培养。

那么，如何在班级文化的熏陶下培养学生的核心素养呢？我认为应做到以下几点：

一、构建和谐班级，营造文化氛围

我们班级的中队名称叫“和谐中队”，寓意是希望我们班级的每个同学都能和谐相处，共同成长，同时也寄托了我对他们的期盼，希望他们的人生也能与人和谐与共，共同发展。在个主题文化的背景下，我和学生们商量了本学期的一些规定。比如，“日日亲活动”，让学生们自己制定了每日和别人沟通的记录表，学生根据自己的每日和别人沟通情况做好记录，促使孩子每天主动和同学沟通，增强了孩子班级的凝聚力，培养他们独立的沟通能力。我会在班级里定期问问同学们活动记录完成的如何，完成较好的同学会对自己的沟通能力表示很满意，而完成不好的同学会对自己表示遗憾，即使有遗憾，他们也能适时地鼓励自己，相信自己下一次，下一阶段能完成好。还比如，根据学生们的建议，我们设立了两人一组的值日班干，负责班级的卫生和纪律，这样的安排，让他们觉得自己是班級的主人公，也会自觉维护班级的卫生、纪律，同时也懂得体谅别人的辛勤付出。

和谐的班级文化，既需要规章制度来约束，也需要文化氛围来熏陶。我所面对的是一群有一定自我意识的五年级学生，他们已经有了自己的一些个人想法，所以作为老师，我应该创造一个大环境，让他们在和谐的氛围内互相学习。因此，我在班级开设了“书香阅读活动”，让学生们在知识的海洋里陶冶情操，我相信这比老师每日的唠唠叨叨要更加有效。在书架书籍传阅的过程中，学生们的兴趣都被书籍吸引，更多的精力是放在交流学习上，而不再是如何嬉笑打闹。

二、树立榜样，反复训练

英国学者菲尔丁曾说过一句名言：“典范比教育更快，更能强烈地铭刻在人们心里。”在学生心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。那么，作为班主任，是孩子们天天接触到最多的老师，我们的言行举止也在影响着他们。班级里有一个小男孩，因为父母的宠爱，他几乎从来不用操心学习以外的任何事情，父母经常向我抱怨孩子五年级了什么都不会做，总是在指望他们家长。每当听到这样的抱怨，我都会劝家长放手让孩子去做，不要着急、不要担心他做不好，要相信他。可是，过不了多久，家长还是会忍不住内心的冲动，事事自己亲力亲为。可是，有一次发生了一件事，让我对这个小男孩刮目相看。那是一天下午，他走在人来人往的过道里，看见地上有一片纸屑，竟然毫不犹豫地把它捡了起来。看到这一幕，我很是感叹，这并不是一个我们固执认为的“事不关己高高挂起”的他啊！后来，我找到他，问他怎么会有这样的举动，他悄悄地告诉我：“因为我看见你也这样做过。”当时，我感受到了“身体力行”的教育力量，我的小小举动，原来会给孩子们带来最好的教育。随后，我把他的事迹讲给其他同学听，在他的带领下，我看见有更多的同学开始去自觉维护我们的环境。

也许这是一件微不足道的事情，可是我认为，越是细小的事情，越能反映一个人的修养。而榜样的力量，就在于他在我们身边，时时刻刻都能让我们去学习。有了良好的榜样，良好的习惯还要反复地训练。良好习惯的养成是一个长期、渐进的过程。正如著名教育家叶圣陶指出的那样：“心知道该怎样，未必就能养成好习惯;必须怎样做去，才可以养成好素养。”

三、家校联合，促进养成

家庭作为儿童教育的第一课堂，父母是孩子的第一任老师。没有家庭教育的支撑，学校的教育都是空谈。而作为班主任，我们是家庭和学校沟通的桥梁。

在我们班级，家长的文化程度不尽相同，这也造成了一些孩子在家庭教育方面的缺失。比如，我们班有一个小男孩，他的父母文化水平有限，不知道如何来指导孩子的学习，随着年级的升高，父母对于孩子的学习指导已经明显吃力。孩子看到父母无能为力，也渐渐地懈怠了自己的学习，成绩一落千丈，连作业都不能按时完成，每次交过来的周记内容也都是周末又玩了什么游戏。看到他这样日渐落后的状态，我联系到他的家长，家长反复地告诉我，他们也教育了孩子，但是孩子不听，不给他玩游戏就生气。面对家长这样的回复，我满心的无奈。这是家长无力教育后放任自流的结果。一直以来，我跟家长的交流都是客客气气，理解他们的难处，可是这一次，我决定要严厉一点，因为这样的结果不仅仅是孩子不自觉，而是家长的不作为。我严厉地批评了家长这种妥协式的教育，告诉他每天都要切实监督到孩子的学习，合理安排好孩子的生活作息。可能是我不退让的态度，让家长意识到了自己教育监督的缺失。从那以后，每天我都能收到这位家长向我询问孩子在校情况，以及他每天回家都做了什么的信息。

总而言之，学生核心素养的养成离不开班级文化的熏陶，班级文化是一种特殊的社会文化，是师生在特定的环境中创造的一种与社会时代密切相关而又各具特色的人文氛围。班级文化建设要以学生为中心，以班级精神为底蕴，从营造和提高学生核心素养的高度来研究和建设班级文化，充分发挥班级文化不可低估的育人功能，在一种潜移默化中实现班级文化和学生核心素养的共同提高与升华。