基于数字资源的翻转课堂教学应用模式研究

摘 要：翻转课堂颠覆了过去教学中的课上老师讲课传授知识、学生课后完成作业的教学模式，使用了全新的教学安排，能够明显有效地解决教学效果差、学生学习效率低下的问题。基于各种数字资源，如云课堂等，对翻转课堂的教学应用模式进行探究，以中学数学为例，分析有效的翻转课堂教学应用模式。

关键词：云课堂;翻转课堂;课堂教学

传统的教学模式拘泥于老师上课讲课，学生课后通过完成课后作业，巩固、吸收和消化课上的知识，但是这样的情况下，学生难以做到对所学内容融会贯通，只是上课的听讲使得学生在做题时遇到难点难以突破。学生学习效率低下，老师教学效果差，这归结于教学模式过于陈旧，没有根据现代数字技术的发展而做出相应的改变，没有充分利用现代化技术辅助课堂[1]。翻转课堂实现了云技术与传统课堂教学的结合，云技术为学生提供了一个智能的学习环境，能够围绕学生构建新的学习方式，形成自己的知识网络图，提高学生记忆有效性。

一、翻转课堂的课堂教学应用模式

（一）国内外对翻转课堂的研究现状

在翻转课堂这一全新模式被提出后，国内外众多教育者对其十分关注。纵观众多教育者对于翻转课堂的教学实践以及文章，都会十分注重云技术以及外在资源对课堂教学的支持作用，技术作为手段，而资源作为内容，它们是翻转课堂的支柱。在中学的数学教学中，以解决某个具体问题引导学生进行思索，借助于各种数字资源营造数字化的教学环境，利于教师引导学生进行逻辑思维能力的锻炼，对自己认知出现偏差的地方做到及时纠偏。

（二）翻转课堂的课堂教学应用模式具体内容

本文综合考虑了其实际内涵以及应用模式的相关研究，针对课上、课下学生学习的效果，从学生、数字资源手段以及教师三方面出发去构建其应用模式。

1.课下：引导学生自主学习

老师作业使用数字资源，如微课、云课堂或数字教材教辅资料等，为学生布置，并且后台跟踪学生学习，数字资源为学生创设了一个具体的情境，引导学生自主学习知识。

教师：课下布置给学生具体的学习任务，在翻转课堂的教学模式中，教师需要根据具体的数字资源，将学习任务与数字资源整合起来，创造一个利于学生学习的任务情境[2]。在学习系统中，随着学生学习任务的进行，教师可以通过系统得到学生学习阶段的反馈。

学生：学生在教师规定的任务情境下进行学习任务的学习，在自主学习的过程中，不断强化上课时学到的知识。

数字资源手段：数字资源为学生提供了良好的任务情境并且后台跟踪学生学习情况，及时反馈给教师。

2.课上：探究式学习方式使知识内化

教师在课上的教学实践中，组织学生进行探究式学习，引导学生一步步思考，构建清晰的逻辑线，使学生在学习过程中就能够将知识内化。

教师：课前做好探究式学习的引导设计，如通过环环相扣的問题进行提问，让学生以讨论等方式进行问题的探究。

学生：学生根据老师提供的“线索”或问题，集体协作，使用电脑、学习平台等工具进行探究。

数字资源手段：课上主要是为学生提供电脑、学习平台等资源，辅助学生对于问题的探究。

二、在中学数学中翻转课堂的实践

根据本文提出的翻转课堂的课堂教学应用模式，以中学数学中的《探究三角形全等的条件（1）》一节为例，为其设计了五个具体的环节。

1.课前预习：回顾三角形的性质，如内角和为180°、三边之间的关系等。教师上课前布置学生观看关于三角形全等内容的微视频。教师提前设计该节的教案，进行问题设计以及课上任务设计。

2.复习知识以及引出本节主题：首先，教师通过小测试或者提问的方式对课前预习的内容进行复习[3]。之后，教师通过图片的展示，诱导学生加深对三角形全等条件的认识并且对全等的知识点进行延伸，如ASA、AAS、SSS的猜想、证明。最后，让学生根据自己所了解的知识，总结相关不清晰的知识点。

3.学生分组交流并且进行成果总结：学生互相交流预习到的内容，使用电脑、学习平台等进行问题探讨，最后通过它们对老师进行问题的反馈，老师根据学生的反馈对学生理解上的偏差进行纠正。

4.巩固学习：教师使用白板提供课上知识的练习习题，让学生巩固知识。而学生的答题情况可以根据数字平台后台跟踪反馈给教师，使教师了解学生的学习情况。

5.课后总结：教师对课上内容进行总结，再次强化巩固知识，并且对学生的学习总体情况进行总结，布置课后学习任务。

三、总结

本文提出的翻转课堂的课堂教学应用模式可以促进教师与学生之间的互动，培养师生感情，强化学生的逻辑思维能力，锻炼学生自主学习的能力。翻转课堂的预期课堂效果的实现更需要的是学生与学生互相交流预习的知识以及对问题的探究、总结的过程的实现。在实际课堂教学实践中，如何引起学生兴趣是该过程能否实现的关键保障。以目前国内翻转课堂的发展现状，大多数老师对于信息技术的应用能力还不足，课堂上的数字资源工具难以实现，对于相关软件及硬件的学习和教师的培训依然任重而

道远。

参考文献：

[1]张志虎.基于教学点数字教育资源应用模式探索[J].新西部，2017（24）：139-140.

[2]潘俊辉，肖红，王辉，等.基于慕课的翻转课堂教学模式研究与实践[J].科技风，2017（23）：43.

[3]车启凤，方媛.基于微课的翻转课堂教学模式研究及案例分析[J].中国教育信息化，2017（2）：42-46.

注：本文系常州市教育科学“十三五”规划课题《“互联网+”背景下初中数学数字资源的开发、应用与共享的策略研究》研究成果之一。

作者简介：李焕（1990.11—），男，籍贯：常州金坛，江苏省常州市武进区淹城初级中学，研究方向：互联网+教育+数字资源，学历：本科。