“任务群+批注法”在高中语文选修课教学中的应用

薛晓燕

摘 要：建立指向语文学科核心素养的任务群，使用基于深度学习的批注法，是教学选修课程值得尝试的方法。“任务群+批注法”的整体性和主体性特征有助于实现学生知识的系统化，从而达到高效积累;有助于思考、体验、感悟得到真正的支持，提取、应用、创新得到有效的鼓励，从而形成学科素养要求的能力和品质。

关键词：选修课教学;任务群;批注法

选修课程承担着在必修课程的基础上“拓展与提高”的任务。作为学习主体的学生在经过必修课程阶段的学习后，身心均有一定程度的发展。基于以上两点，选修课程的教学需要更加体现出学习内容的整体性特征和学习方式的自主性特征。新课程理念将学习内容以“任务群”的方式呈现，传统批注式阅读更加强调学习者的主体性，如将二者融合，可形成一种可量化、可操作的提升学生语文素养的学习方式。

一、建立基于核心素养的任务群

语文学习任务群整合学生实际、学习内容和学习方法，引导学生在梳理、品鉴、运用语言的过程中提升语文素养。在选修课阶段，为使学生的视野得到拓展、知识得到系统化、能力得到提升，进而形成学科核心素养，建立任务群时，需要思考以下几个问题：将要学习的系列需要达到的目标是什么，表明学生达到了这一目标的证据是什么;什么样的教学设计最有利于学生达到这些目标，在实施教学设计的过程中可能会有哪些课堂生成;学生在地域、心理、时代等方面存在的局限性可能对学习过程产生什么影响，教师在学生学习的过程中扮演什么角色。

任务群既要指向语文学科核心素养，又要符合所选系列自身的特点，还要切合学生的实际需要。对于即将开始学习的某一个系列，既可以让学生先自主建立任务群教师再补充缺漏以引导其意识到认知盲点，从而激发学习兴趣，也可以由教师根据系列所涉及的知识点将之分为若干分支，再为每一个分支建立任务群，指导学生批注阅读。如在教学《中国小说欣赏》这一模块时，围绕“欣赏小说的语言”这一分支，可以建立如下任务群：

1.明确鉴赏文学作品的语言的角度：遣词的技巧和句式的特点;包括口语、书面语、文白夹杂、方言在内的语体特点;以修辞手法为主的表达技巧;以“清新”“雄浑”等为特征的语言风格;音乐美、形象美等语言表达效果。

2.从语言的角度批注《李逵负荆》《匡超人》《兄弟阋墙》《围炉夜话》《高妈》五篇课文，多角度欣赏小说的语言。

3.注意使用批注法的步骤。第一步，从鉴赏文学作品的语言的各个角度出发，圈点勾画出小说中精彩的地方，以“书间笔痕”的方式简要写出你的赏析。第二步，重视不同篇目之间的对比，通过对比加深对小说语言特征的理解，写出“篇后悟语”。第三步，同学之间交流自己的鉴赏成果。展示鉴赏成果。教师带着自己的鉴赏成果与学生平等交流，客观评价学生的鉴赏结果。

4.通过批注指定的五篇小说，学生对文学作品语言的表现手段和表达效果有进一步的认识;在一定程度上能通过独立鑒赏文学作品的语言而对文学作品有更深的认识;能写出表达个性化鉴赏成果的读后感。

以上四点，第一、二点是学习内容的选择;第三点是学习方法和过程的引领;第四点是学习效果的要求。

二、批注法力求形神结合

实践基于深度学习的批注法，布卢姆认为浅层学习的认知水平只停留在“记忆、理解”这两个层次，而深度学习的认知水平则对应“应用、分析、评价、创造”这四个较高级的认知层次。因此，基于深度学习的批注法不能只有“书间笔痕”“篇后悟语”的形，更要有梳理整合、思考感悟的神。

1.在批注的过程中，强调梳理、整合。“要想得到长久的记忆，大脑必须将接收到的信息有意图且系统性地与记忆中已经完善的知识联系起来。”知识的碎片化、不成体系会有三个弊端：对知识的理解不深;无法有目的地主动学习，撞哪学哪;知识整体积累速度下降。因此，要指导学生在阅读的过程中梳理积累的有价值的内容，将其简化归类，以关键词、知识点的形式将其整合成一个系统。这是一个将书读“薄”的过程。

2.在批注的过程中，强调思考、感悟。语文学习能否帮助学生形成内在的品质和能力，关键在于能否引发学生去“想”。没有“想”，学生脑子里堆砌着别人的想法和与己无关的话语，学习的结果最终只能是过眼云烟。要让学生愿意想、有得想、深入想，教师提出的问题就必须是值得想的问题，这些问题切实、深刻，而且在想的过程中能够得到关注和引导。

3.在批注的过程中，强调提取、应用。常常会有“一听就会，一做就错，一考就糟”的学生，他们就是在提取和应用的环节出了问题。在平时的学习中，就应该指导学生时时检查自己是否把所学知识真正内化成了能够在各个场景实际使用的知识，在此基础上力求创新。比如引诗入文，扩写、改写诗歌等。

《普通高中语文课程标准》（2017年版）强调，“语文素养不是在碎片化的知识传授和技能训练中形成的，而是以整体化的课程与教学组织形式，让学生在相对完整的情境和任务中自主建构、不断反思和调适中养成的。”将“任务群”的新课程理念和传统批注式的阅读方法相结合，是一种值得探索的，有助于学生语文素养形成的学习方式。

参考文献：

[1][美]洛林·安德森.布卢姆教育目标分类学[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.

[2]王宁.巢宗祺.《普通高中语文课程标准》（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018：49.

注：本文系甘肃省天水市教育科学“十三五”规划2017年度规划课题“基于深度学习的高中语文批注式阅读教学研究”的阶段性成果。课题编号为：TS[2017]GHB95。