农村中学教师专业发展的内涵

潘桂梅

摘 要：新阶段的教育教学活动基本上已经改变了“知识本位”的片面思想，人们越来越关注学校教育对于挖掘学生发展潜能，促使学生个性发展的具体作用，且从德、智、体、美、劳五个层面提出了新的教学要求，然后根据新时代的人才需求结构不断补充新型教育理念，希望可以全面优化校园环境，促使学生实现均衡发展，保护学生的身心健康。其中，教师作为实施教学活动与管理工作的基本负责人，也需要根据时代需求提升自己的专业水平。从教师的专业意识与精神、教师的专业知识发展、教师的专业能力三个角度来分析农村中学教师专业发展的具体内涵。

关键词：农村中学;教师专业发展;内涵分析

在新课改下，教育部为了改变学生被动接受学科知识的不良局面，提出了“双主体”的教学思想，且从学生、教师的关系与作用指出了要突出学生的学习主体地位，而教师则要为此提供必要的帮助，同时还指出要以自主、探究、合作模式来组织常规的教学活动。客观来讲，农村地区的中学学校实施新课改的历时较短，经验不足，且教学环境不够优良。但是这些客观因素并不是农村中学教师逃避专业发展的借口，反而应该是教师坚定专业成长自信与勇气的动力，因为教师必须要有高超的专业能力，才能更好地在农村中学学校推行生本教育改革，让新课改的春风吹遍我国每一寸土地。

一、教师的专业意识与精神

教师这个职业是一种神圣的职业，教师被誉为“人类精神的塑造者”，而教师所形成的职业意识与精神直接影响着农村中学教师的专业发展。任何行业的从业者都应该有爱岗敬业、遵守职业道德的基本意识与精神，农村中学教师也应该要以强烈的热爱之情来对待自己的职业工作，并愿意为农村中学教育事业的改革发展贡献自己的全部精力。因此，农村中学教师专业发展的基本内涵便是教师自己的“工匠精神”，也就是教师所应形成的专业意识与精神。

在素质教育改革体制下，农村中学教师不仅要关注学生认知经验与认知能力的发展，还需要关注学生自身的道德品质与思想意识变化。比如，在与学生相处的过程中，我会十分注意自己的言行举止，每次见到学生都会微笑、点头示意，在与学生交谈时也会充分尊重学生的话语权与人格需要，给学生如沐春风之感。另外，我会时常向学生表达自己对教师岗位的热爱之情，不管学生遇到什么问题都会提供及时的帮助与指导，热心地为学生提供成长建议等，希望可以潜移默化地让学生感受到我的敬业精神，并将其内化为学生品质。

二、教师的专业知识发展

教师的专业知识发展包括两项内容，一个是学科知识，一个是教育知识，前者与农村中学教师的基本教学任务有关，需要不断丰富与拓展自己的专业知识领域，以便在学生需要的时候进行知识讲解。后者则是指教育规律、教育心理学等系统知识，反映的是农村中学教师对学校教育事业的基本看法，也影响着农村中学教师的专业成长。

就目前来说，教育部提倡综合教学，鼓励各学科教师打破学科壁垒限制，通过交叉型、多学科知识的综合讲解优化學生的思维结构。这是因为现实社会十分复杂，学生难以单纯凭借一门学科知识来解决现实问题，通常需要多学科知识的共同引导才能探究出解题规律。因此，我会积极讲解本体性知识，还会有意识地分析其他学科与本学科的知识关联，向其他学科教师请教，以便及时丰富个人知识结论。另外，我每天都会抽时间学习教育学理论，了解国内外先进教育理论的基本思想，并且会主动学习现代教育心理学知识，希望可以进一步把握学情特征，对学生展开积极的心理辅导，根据农村中学生的成长规律确定具体的教育方法，以此来保护学生的身心健康，进一步发挥教师的教学、育人指导作用。

三、教师的专业能力

教师的专业能力是指教师为了实现教育任务所形成的教学实践能力与研究能力，需要农村中学教师从理论与实践两方面展开有效分析。教学实践能力实则是农村中学教师为了完成学科教学任务所形成的专业实践能力，关系着课堂教学的效率与质量，也是每一位教师所应具备的基本能力。教学研究能力则是指农村中学教师为了解决学校教育现存的突出问题与主要矛盾而展开的理论研究与实践探索能力，是新课改对农村中学教师专业发展所提出的一个新要求。

在专业发展中，我会不断学习新的教学方法、教学模式与教学策略，反复审视自己所组织的教学活动是否符合新课改的要求，是否有利于培养学生的学科素养，然后再与同行教师反复探讨更加有效的教学方法与手段。面对教学研究，我也会努力尝试与积极参与，希望可以在其他教育专家的帮助与引导下进一步提升自己的专业水平。

总而言之，农村中学教师的专业发展十分重要，能够切实优化农村学校的人才培养质量，优化农村学校教育环境。因此，农村中学教师要反复分析专业发展的内涵，不断根据内涵要求提升自己的综合素质，为未来的职业进步做好准备。

参考文献：

[1]丁智林.学校本位的教师专业发展模式研究[D].重庆：西南大学，2016.

[2]马琳雅.农村中学教师自我导向学习能力提升研究[D].开封：河南大学，2016.