初中道德与法治课对学生法治意识素养的培养研究

罗厚新

摘 要：党的十九大报告明确指出，我们要深入践行依法治国，增强公民的法治意识。对于初中阶段的学生而言，其正处于思想意识发展的关键时期，倘若教师能立足道德与法治该学科的课程特点，采取多样化的方式对学生进行法治教育，不仅可以使其掌握有价值的知识内容，还可以增强其法治意识，为其核心素养的形成打下坚实的基础。对此，结合教学经验，就如何在初中道德与法治教学活动开展中培养学生法治意识素养进行详细说明。

关键词：初中道德与法治;初中生;道德意识素养;培养对策

在教育改革过程中，尽管我国对学生的法治教育给予了充分的重视，但是在教学实践过程中，学生的法治意识素养不尽如人意。在这样的情况下，道德与法治课程应当发挥其法治教育主阵地的作用，由教师结合法治内容，利用多样化的方式引导学生掌握有价值的法治知识，并在知识、技能、情感等发展的过程中，获得法治意识素养的发展。那么，我们究竟要如何在初中道德与法治教学活动开展中培养学生的法治意识素养呢？

一、丰富教学内容

在社会转型的过程中，为提升学生的法治意识素养，对其进行法治教育是不可或缺的。而道德与法治学科作为法治教育的主阵地，丰富的教学内容是有效实施法治教育的基础。对此，在初中道德与法治教学活动开展中，我尝试利用教材内容和校本课程丰富法治教学内容。

1.挖掘教材中的法治教育资源

教材是教师组织道德與法治教学活动的载体。纵观我们所使用的部编版初中道德与法治教材，其在八年级下册对法治内容进行了详细的说明。而且，新改版的道德与法治教材还增加了一些新的贴近学生生活实际的内容，如“每个人在人格和法律地位上都是平等的”“我们要学会行使自己的合法权利，如知情权、监督权等”。这些内容的增加，可以拉近学生与法治知识的距离，使其感受到法治知识的生活价值。除此之外，新版教材还在每一个知识点讲解之后，搭配了相应的生活案例或探究问题，以此引导学生在调动其已有的生活经历的过程中，结合所学习的内容对这些案例、问题进行分析、解决，在知识应用中增强学生的法治意识。新版教材中的这些内容为我们实施法治教育提供了现实的依据。对此，我在组织教学活动之前，往往会对教材内容进行分析，挖掘其中所蕴含的法治因素，并在教学活动开展中尝试利用多种方式将这些法治内容展现在学生面前，使其在知识学习过程中潜移默化地养成法治意识素养。

在运用教材内容组织法治教育活动的时候，我们还需要注意一点，尽管教材中收录了法治内容，但其数量是有限的。此时，则需要补充材料，引导学生在大量的法治案例的分析下，对法治产生感性的认知，由此在大量感性经验的积累下，实现理性认知。为了实现这一点，我在开展教学活动中，往往会利用《青少年法治教育（初中版）》中的法治案例作为补充，引导学生在案例分析的过程中增强自身的法治意识。

2.利用教本课程中的法治教育资源

在课堂教学活动开展中对学生所进行的法治教育，其成效是有限的。尤其在有限的教材内容的限制下，学生的法治意识素养的培养往往令人担忧。对此，学校应当打破课程的限制，利用校园、本地的教育资源，建立法治教育校本课程，以此在丰富道德与法治课堂教育资源的同时，使学生在感知丰富多彩的内容的过程中真正地获得法治意识素养的发展。比如，学校可以发挥其自身的教育作用，利用法治知识讲座、法治知识竞赛等活动吸引学生的注意力，使其在亲身体验的过程中自主感知法治知识的魅力。再比如，教师在课堂教学活动开展中，可以立足学生的生活实际，向学生讲述“公交车上的让座”故事，使学生在倾听故事的过程中获得有效成长;引导学生表演“毒品害我”舞台剧，使学生在表演的过程中感知到毒品的危害。

二、优化教学方法

《青少年法治教育大纲》中明确指出，在法治教育活动开展中，教师要立足初中生的身心特点和法治意识的发展实际，科学地采取多种教学方法，使学生在体验、实践等互动参与中，自主感知、自主理解，在知行结合的过程中获得法治知识，实现法治意识素养的发展。基于此，我在初中道德与法治课堂教学活动开展中，往往会利用以下方法培养学生的法治意识素养。

1.课堂教学方法

课堂是道德与法治教学活动开展的主场所。教师要想在课堂教学活动开展中培养学生的法治意识素养，需要转变传统的以填鸭式为主的教学方式，在应用讲授法的过程中，辅助其他方法，以此丰富课堂教学活动，激发学生的参与积极性，使其在自主性的发挥下获得有效发展。

（1）体验式教学

亲身体验对初中生养成法治意识素养有积极的影响。对此，我在初中道德与法治课堂教学活动开展中，往往会立足教学所需，运用体验式教学法，为学生设计多种多样的实践活动，引导学生在亲身体验的过程中，获得真实感受，从而使其将知识转化为认知、情感，促进其法治意识素养的养成。

以“拒绝身边的不良诱惑”该内容教学为例，我在教学活动开展中，利用多媒体向其直观地展现一些初中生没有坚守底线，在外界的诱惑下做出违法行为，且受到法律制裁的新闻。在这样直观的情境创设中，学生不仅会被新闻内容所吸引，还可以在违法结局的反思下，产生共鸣，自主地树立起法治意识。为了增强学生的法治意识，我在这样的情境创设之后，会引导学生以角色扮演的方式来自主创设情境。比如，学生可以创设“网络诱惑”这一情境，在情境中分别扮演沉迷于网络的中学生、网吧老板、超市售货员、警察等角色。学生因为经受不住网吧老板的劝说，走进了网吧，在一次次网上冲浪的过程中花完零花钱。网吧老板逼迫学生付款，在被逼无奈下，学生半夜到一家超市偷钱，正好被售货员抓住，送到公安局。在这样的情境体验过程中，学生可以感知到沉迷于网络的危害，而扮演警察的学生则要借助所学的知识对该学生进行劝解。如此方式不仅可以使学生对“拒绝身边的不良诱惑”有一个更深刻的感知，感受到法律的权威，还可以在应用所学知识的过程中，积累丰富的经验。

（2）探究性教学

新一轮课程改革要求教师在教育教学活动开展中引导学生自主学习、合作学习、探究学习。对此，我在初中道德与法治课堂教学活动开展中，往往会利用探究性教学法，引导学生立足学习内容，发挥自身的主观能动性，对其进行反思，以此在反思过程中增强对法律的认知。

以“公民基本义务”该内容为例，我在教学活动开展中这样应用探究性教学法：首先，我立足教学所需，借助多媒体为学生直观地播放了某某受贿的内容。在观看视频的过程中，我引导学生思考：某某被处以刑法惩罚的原因是什么？为了有效地解决该问题，我鼓励学生在小组中进行合作探究。学生在小组中要利用多种方式，如书籍、网络等搜集与案例相关的资料。在搜集大量的信息后，学生需要对其进行分析、整理，建立条例清晰的说明。之后，我则鼓励每一小组选择一名代表将本组的说明展现出来。在学生展现说明的过程中，我会立足某些内容进行点评。在这样的探究性教学活动参与过程中，学生不仅可以获得参与课堂的机会，还可以加深对所学知识的理解，为其法治意识的养成打下坚实的基础。

2.课外实践活动

在初中阶段培养学生的法治意识素养，单单发挥道德与法治课堂教学的作用是不远远不够的。因为学生在课堂教学活动开展中，尽管能获得大量的理论知识，但是没有实践，这些知识仅仅是一纸空谈。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”对此，我在教学活动开展中，尝试打破课堂教学的限制，结合教学所需，开展一些符合学生发展实际的实践活动，以此使学生在亲身体验的过程中增强法治感悟，掌握用法律保护自己的方法，在学以致用中踐行法律行为。比如，我会利用周末时间，引导学生走出教室、走出校园、走进社会，积极地参与到“志愿协警”活动之中。在参与活动的过程中，学生需要对协警的日常工作进行细致的观察，学习相关的协警知识等，并亲身体验协警的日常工作。以此在换位的情况下，亲身体会到遵守交通规则的重要性，并站在法律的角度上对违反交通规则的行为进行思考、分析，以此增强其法治意识。

3.法治教育结合德育

法治教育活动的开展并不是在单纯地讲授法律知识，在这一过程中引导学生树立法治意识才是重中之重，而法治意识的树立往往需要以良好的道德素养作支撑。对此，我在初中道德与法治教学活动开展中往往会发挥该学科的德育功能，在引导学生感知、理解法治知识的过程中将德育渗透其中，尤其向学生讲述与传统道德有关的内容，以此以良好的道德意识来提升学生的道德素养，以良好的道德素养来约束学生的行为，进而为其法治意识的增强打下坚实的基础。比如，我在教学活动开展中，会针对所讲授的内容潜移默化地向学生渗透爱国主义教育、集体主义教育、自觉纪律教育等，使学生在大量的道德内容的引导下，意识到破坏国家统一、危害集体利益、违法乱纪等行为的危害，以此在良好道德的驱使下，对自身的思想意识、行为活动等进行约束，从而在意识转化为行为的过程中使其真正获得法治意识素养的发展。

总之，在法治国家的大背景下，道德与法治该课程应当发挥其本质作用，由教师从教材、生活中选取与法律有关的内容，使学生在大量的理论知识引导下，自主感知、理解法治知识的内涵;借助多样化的教学方法，如在课堂教学中实施探究性教学法、体验式教学法等，引导学生在亲身体验过程中深化法治认知，在课外实践活动参与中，将理论转化为实践，实现意识向行为的转变，进而促进其法治意识素养的发展。

参考文献：

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[2]冯丽.初中道德与法治课对学生法治意识素养培养的研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十六卷）[C].《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：6.

[3]冯凡琪.核心素养视域下培育初中生法治意识的策略研究[D].天水师范学院，2017.