拓展运动“物资争夺战”课堂实践有效性探索

伏睿臻

摘 要：从学生主观感受和课的密度与运动负荷两个维度出发，对拓展运动“物资争夺战”在中学课堂实践中的有效性进行探究。研究发现，素质训练融入体育教学更加符合当代初中生的意愿和需求;素质拓展训练的内容在体育课堂中具有较强的可操作性，但并不能代替体育课教学，教师要根据体育课堂目标因地制宜，从而更好地为体育教学服务。

关键词：拓展运动;体育教学;课堂设计

一、问题与现状

随着社会物质与文化的飞速发展，对青少年的全面发展也有了新的理解，传统的学校体育教育也逐渐在发生变化。通过阅读文献发现对学校体育心理健康与社会适应方面的研究逐渐丰富，但在实际体育授课中，部分体育课成了“无乐趣”“无团队”“无比赛”的体育训练课。我认为体育课想要发挥育人价值，急需改革传统的体育教学方式，把体育课从“三无”改成“三有”。体育课上体育游戏的加入仿佛给体育课注入了无限活力，深受学生的喜爱。多数的体育游戏首次进行时学生能够积极参与、兴趣盎然，但随着游戏的持续或者开展次数的增加，学生有的三五成群，有的远远旁观，甚至还有的抓住游戏漏洞恶搞取乐，参与效果不尽如人意。由于一次外出学习的机会我接触到了拓展运动，稍加改编便可应用于体育教学，既保证学生足够的运动量，又增加了游戏的可操作性，可以弥补传统体育教学的不足之处。

二、研究内容与形式

本文旨在从学生主观感受和课的密度与运动负荷两个维度出发，对拓展运动“物资争夺战”在中学课堂实践中的有效性进行探究。本文将在课前设计以“物资争夺战”为主线的实验课堂，并设置以常规跑跳练习为主的对照课堂，课中视频记录学生动态来确定课的密度;课后学生填写主观调查问卷，最后以综合数据分析的方式进行研究。

“物资争夺战”游戏场地如下图所示，游戏人员由红蓝两队（每队10～15人）及裁判员（可设置8～14人，主要以生病见习学生为主）组成。游戏要求在规定的时间内双方队员进入对方区域拿到物资（物资可用实心球、篮球等代替）后，携带物资再次穿过对方区域，最终将物资放到己方物资区，游戏结束后以物资区多的一方为胜。其中规定：（1）一旦进入对方区域则可以被该方队员拦截，与另一队队员有任何身体接触均视为拦截成功，被拦截后应立即归还物资并返回己方区域，完成后方可进行下一次进攻;（2）在对方区域中不得越过两侧边线，否则视为被拦截;（3）红蓝两队队员均不可进入己方的物资区。

三、“物资争夺战”课堂设计与推进

第一阶段

目标：（1）使学生熟悉“物资争夺战”的游戏规则;（2）培养学生遵守规则的意识;（3）使学生利用场地及游戏特点自行摸索游戏策略。

重点：使学生清楚游戏规则。

难点：队员对游戏规则的遵守与裁判员执法的公正性。

观察：学生通过教师的讲解与示范，对游戏规则有粗浅的认识，但经常会出现犯规的情况，如进入自己安全区内抓人、抢夺物资会越过两侧边线、拦截成功不将物资归还等。教师在本阶段主要通过减少每一局的游戏时间，并随时对游戏进行暂停，讲解犯规行为等措施，一方面培养学生对犯规行为的认识，另一方面增强裁判员执法的意识，增强游戏参与度。每一轮游戏结束都要对输的一方进行象征性惩罚，如大声喊出“我要加油”并深蹲或俯卧撑，之后对上一局游戏进行总结，不断贯彻渗透游戏规则，使每一位同学都牢记于心并严格执行。

第二阶段

目标：（1）使学生基本能自觉遵守“物资争夺战”游戏规则;（2）发掘学生团队意识及协作需求;（3）使学生进一步认知游戏规律，总结形成游戏策略。

重点：通过创设情景培养学生的团队意识。

难点：（1）对犯规队员的判罚要坚决果断;（2）调动学生参与积极性。

观察：学生通过之前的参与体验基本熟悉了游戏规则，对犯规同学也可以进行正确的判断。拓展训练进行到这一阶段，学生随着对规则、场地的理解更加具体，时常会闪出智慧的火花，其中不乏投机取巧的做法。例如，有的队员闯入对方物资区，将物资抛给对面队员;或者被拦截后故意拖延时间不将物资放回物资区;甚至故意拉人阻挡拦截队员等，对于这些违反规则的现象，教师在比赛开始之前应对队员进行相关体育道德的教育，赛场上一经发现应果断作出判断，同时让裁判员加深对规则的理解并果断执行比赛规则，对犯规现象坚决判罚。另外，学生也会利用团队取得胜利。例如，队伍中的“领袖”会分配给队员攻防任务，有的负责佯攻吸引火力、有的负责抓人防守、有的负责突破防线等。团队战术的形成与运用无疑是取得游戏胜利的“快速通道”，教师对创新性战术立即表示支持鼓励。令人兴奋的还不止这些，某一队学生的战术一旦形成，其他队员也会迅速纷纷效仿学习并发展变式，所以每局游戏结束后教师应给队员几分钟的队内总结时间，加速团队战术形成。

第三阶段

目标：（1）通过移动方式的改变促进学生身体素质全面发展;（2）逐渐增加课的密度;（3）渗透运动技能教学。

重点：移动方式改变后应更加做好安全意识教育。

难点：多种移动方式下运动技能教学。

观察：随着学生对游戏的熟悉，教师根据实际情况应改变学生移动方式，如从跑动“抢物资”改为下蹲走、双脚跳、单脚跳、手脚并用等变式方法。观察发现游戏移动方式的改变有以下几个好处：（1）加大了难度，提高了课的运动强度，促进身体素质全面发展;（2）通过改變移动方式学生增加了新鲜感，提高了学生参与的兴趣;（3）通过增加难度从某种程度上降低了学生的移动速度，增加了游戏安全性;（4）移动方式的改变也是对之前形成的团队战术的考验，教师在游戏过程中仍不断总结，不时形成更好的协作方式。观察还发现大部分学生参与其中更注重娱乐性，不同身体素质的学生分配到了不同的任务，几乎每位学生都在尽自己最大努力带领团队取得胜利。期间为了得到更快的移动速度，穿插进行正确的运动技能讲解，学生可以更主动地接受、学习、练习。

四、结果分析与反思

1.拓展训练融入体育课堂更容易满足中学生的心理需要

体育课堂满意程度问卷对比统计结果显示大部分学生对体育课堂比较满意，部分学生对体育课堂满意度一般，甚至有少数学生对体育课不满意。我认为这说明如今在信息开放背景下成长的中学生在体育需求方面更加个性化，学生渴望体育课内容能满足生理与心理的双重需要，一方面希望自己有较好的运动能力赢得他人关注，另一方面担心自己达不到预期的运动表现，在同伴面前“出丑”。而加入拓展训练的体育课堂更容易使学生感到满意。我认为这是因为随着社会物质文化的进步与发展，使初中生的认知范围越来越大，虽然体育课多数在室外进行，但仍处在一个相对封闭的环境，这和学生内心自由的渴望形成矛盾，再加上巨大的考试压力与学科任务，学生更倾向选择有趣的、容易的、开放的项目，容易对枯燥的、基础的、痛苦的项目产生抵触情绪。素质拓展与传统课堂相比的优势在于，拓展训练是基于一种模拟情景下的体验式教育，是在特定的故事背景下，运用体能、技能、智能、情绪及思想等多种能力完成特定任务的学习方式，因而给参与者留下的学习痕迹也最为深刻。因此，可以看出中学体育课堂穿插进行素质拓展训练是切合学生内心需要的。

2.拓展训练增加了课的密度，但运动负荷较难控制

本文通过视频录像回放确定了各个阶段两种上课方式课的密度，回放观察可以发现第一阶段学生将大部分时间用在学习规则、处理犯规队员和商讨战术上，很多学生处在不自信和犹豫的状态下;到了第二阶段学生逐渐放松心情，基本可以全身心投入游戏，因此课的密度随之提高;第三阶段学生除了暂停商讨战术，其他时间基本上都在运动，课的密度达到最大。从回放可以看出，虽然随着拓展项目的进行，课的密度在不断增加，但部分学生处在较低的运动负荷之下，还有同学甚至累了就消极对待比赛，而正常上课组运动负荷可控性较高。

3.素质拓展训练进课堂要以完成体育教学目标为导向

中华人民共和国教育部制定的《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》和团中央发布的《新世纪青少年素质训练计划》中明确地指出體育课程和素质拓展训练的目标，如下表所示。素质拓展训练与体育教学目标有较多相似性，也有区别。体育课堂的教学目标有很大比重在于运动参与与运动技能练习，而这一部分在拓展训练里体现比较少。这就是学生课的密度很大却不觉得“累”的主要原因。所以拓展训练完全照搬进入体育课堂是行不通的，体育教师需要根据课堂教学目标进行改编筛选，合理运用才能更好地完成体育教学目标。

总的来说，素质训练融入体育教学更加符合当代初中生的意愿和需求，素质拓展训练的内容在体育课堂中具有较强的可操作性，但并不能代替体育课教学，教师要根据体育课堂目标因地制宜，从而更好地为体育教学服务。

参考文献：

中共中央办公厅.中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定[R].1999.