初中英语词汇教学方法探究

陆慧

【摘 要】词汇学习是第二语言的基础。没有足够量的词汇，就不能有效地进行听、说、读、写。目前新课标下的英语教材增加了词汇量，为此让学生在轻松愉快的教学氛围中学习并逐步培养自学能力和语言综合运用的能力更是英语教师的艰巨任务。

【关键词】初中英语;词汇教学;重要性;方法

【中图分类号】G633.41       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）24-0054-02

词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，正如D.A. Wilkins所说，没有语法，人们几乎不能表达事情，然而，没有词汇，人们不能表达任何事情。由此可见词汇的重要性。掌握好词汇对于学好英语是十分重要的。学习者能否掌握好词汇与词汇教学有关。英语教师应当重视词汇教学，并且能够有效地教授词汇。有效的词汇教学不仅能帮助学习者很好地掌握词汇而且能帮助他们在运用英语上打下坚实的基础。因此，在语言教学中，词汇教学应当被重视起来。

一、教授新词

教授新词可借助实物（pen，eraser）、挂图、简笔画以及动作，表情等进行直观情景教学，使学生眼看实物、耳听声音、口头拼读、音、形、义三者相结合，这样不仅使单词教学具体、生动、形象、而且能激发学生学单词的兴趣。语言的应用单位是句子，从教学法的角度看，整句学习，学生可以学会单词的意思和用法，能逐步学会流利自然的语音和语调。

1.实物。

用实物教学单词是学生最容易接受、记忆最深、保持最久的方法，它把单词的发音、拼写与实物直接联系在一起，有助于记忆，如：“This is an apple.  That's a ruler”等句式时，我和学生都带一些苹果、橘子、鸡蛋、直尺等，教学中让学生拿实物问答：如：What's this ？ It's an egg. What's that ？ It's an orange/a cake/a pear等。

2.图片、简笔画。

在英语教学中，用图片、简笔画及动作进行教学是一种行之有效的教学方法。可以准备图片，其中有的是学过的词汇，也有本节课应学的词汇，词汇与图并举。在教学中，出示学过的词用图片进行比较，然后用新词进行替换，领读生词，下一步让学生用这些词进行对话练习，这样学生就能很快掌握这些单词。采用简笔画教学生词能激发学生的学习积极性，这种方法使学生学习不枯燥，有兴趣。

3.利用动作、表情等呈现单词。

这个方法多用于动词和形容词的教学。有趣的动作演示，丰富的表情能进一步帮助学生理解单词。在教这一类词汇时，教师可以设置游戏、比赛，让学生上台演示动作，其他学生猜词的方法，从而让全体学生积极参与。在进行这一类词汇教学时，可以适当穿插时态教学。比如在教动词“dance、swim、sing”时，可以让学生到前面进行动作模仿，其他学生猜“What's she/he doing？”，这样既有助于搞活课堂气氛，也提高了教学效果。

4.语境教学。

学习语言的目的是为了运用语言，如果仅利用缺乏语境的单句实施单纯的词汇教学，那么很容易导致学生忽视句型和语篇的重要性。如果仅仅是脱离真实语境进行词汇教学，学生很难把所有词汇真正使用到真实的语言交际活动中。因此，在教学过程中教师应尽可能的创设真实语境，让学生通过真实的交流感知所學的词汇。

二、运用新词汇

1.学以致用，从而巩固词汇。

词汇学习的主要目的是让学生根据特定的场合、交际对象及话题，自己选择恰当的语言词汇来表达自己的思想。在课堂教学之后，检测教学效果的最好方式是将课堂情景转换成生活情景，并运用所学语言进行交际，从而实现书本知识向实际生活的转移，对于这点，教师可以设计笔头和口头练习，布置学生在实际生活中运用语言，从而达到更好的教学效果。例如教师在教“hobby”一词时，教师可以让学生做一份调查问卷，了解本班同学的爱好、有此爱好的原因和花的时间等相关问题，这样既使学生多了互动，同时也激发了学生的兴趣。

2.运用和对比词汇，发现文化差异。

中西文化词汇的学习是初中英语词汇教学的一个重要内容。只有通过对词汇中表现出的中英文化差异进行比较，才能提高对中西文化差异的敏感性和适应性。教师应培养学生的跨文化交流意识，帮助学生准确理解和正确使用具有不同文化背景含义的词汇，促使学生进一步掌握和驾驭词汇。同时教师所补充的中国文化词汇是与西方文化词汇相对应，学生学习兴趣大，费时不多，效果良好，不失为一个高效的词汇学习方法。

三、提高学生学习和记忆能力

1.单词教学中的联想与巩固。

随着单词数量的增加，学生对原有单词的记忆会互相干扰，如不注意这个问题，就无法达到巩固单词的目的。我在教单词的同时还要做到：①找反义词，能使词义明显、生动，能加深记忆。②用句型转换的方法，例如教师说She is not tall. The balls are not big.让学生说She is  short. The balls are small.③把同类词串在一起，建立联系，学生说一个词，就会联想到词类的其他词。如动物类horse，dog，sheep，pig，cow;衣服类shirt，coat，jacket，sweater等等。④在语音音素上作比较，使学生慢慢形成英语词汇的一些基本读音规律，培养他们以音写形，以形读音的能力。其次，要求学生掌握开、闭音节。让学生懂得每一个单词的开音节和闭音节的关系，做到见其形知其音，不要查词典就能读去正确的音，在记音的基础上容易地记忆、拼写单词，而不至于死记硬背。

2.通过测试来检测和巩固词汇。

测试是手段，而不是目的。一种好的测试手段能够更有效地让学生发现自身不足。从而查漏补缺，巩固所学词汇。对于词汇的考查应注重其实际运用能力命题要根据词汇的使用情形，创设适当语境。有时可以通过回答来体现当时的语境，比如：“Everybody is hereTom，Oh ，yes，he is ill in bed. A but B except C besides”，从后面的回答中可以看出Tom不在这里，所以应该是除他之外的人在这里，故选B。从上面的例子中我们可以看出仅凭机械的记忆单词不能完成题目，我们必须教会学生实际运用。

总之，英语词汇的教学，只要遵循教学规律，运用科学的教学方法，养成良好的学习习惯，就会充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用。充分发挥教师教学的主导功能，我们英语教师还应深入学习《新课程标准》的精神，努力转变词汇教学观念，改进词汇教学方法，进一步提高词汇教学的效率。