例谈核心素养背景下初中英语主题阅读的实践与探究

徐艳华

摘 要：解读了主题阅读的定义和相关理论基础，以译林版英语七年级下册Unit 2 Reading为例，阐述了在日常英语教学中运用主题阅读的实践和探究。

关键词：核心素养;初中英语;主题阅读

一、引言

《义务教育英语课程标准（2017年版）》把主题语境列为英语课程内容的六大要素中的第一要素，提出英语教学要在主题意义引领下通过学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动落实核心素养。主题阅读的教学方式是指在探究主题意义的背景下，整合教材文本和拓展阅读素材，在阅读过程中，调动学生已有的相关主题经验，加深学生的情感体验、培养学生的思维品质、促进学生语言学习能力的教学方法（顾雪丹2019）。

为了能将提高初中生的阅读素养并结合平时日常教学，让学生的阅读能力有所提高，笔者尝试采用主题阅读教学方法。本文将以译林版英语七年级下册Unit 2

Neighbours Reading板块为例，说明如何在日常教学中开展主题阅读教学。

二、初中英语主题阅读的实践案例

笔者主题阅读教学的实施过程是：研读材料、确定阅读主题;研究学生、选择拓展素材;深入教材、设计阅读活动。

1.基于教材单元话题，构建阅读主题

译林版英语七年级下册Unit 2话题是围绕neighbours展开的，Reading部分是Simon和Amy之间的一段对话，通过对话Simon向Amy介绍他的邻居，用邻居在生活中互相帮助的事例呈现社区中心的知识。虽然社区在中国属于一个舶来品，但随着我国社会文明的高度发展，社区发展也日渐完善、日趋成熟。很多社区有固定的活动场所、服务机构、活动中心、社区医院，也会定期举办一些文艺表演、体育活动等。文本贴近实际生活，符合七年级学生的认知水平，同时语言比较平实，学生易理解。通过文本解读和对学生认知水平的了解，笔者确定阅读主题是帮助学生构建邻里间应该和谐共处、互帮互助的理念。

2.基于学生的认知水平，选择拓展素材

王蔷（2016）指出，阅读材料要能调动学生的生活经验，符合学生的认知和语言水平，能创设充分的语境，铺垫必要的语言，让学生有经验可分享，有语言会表达，有兴趣来参与，使学生的生活经验成为学生学习该主题意义的源泉。

虽然大部分学生对社区有比较直观的认识和了解，但通过笔者和学生课前交流发现，在有的社区里，邻居间互不认识，邻里关系比较冷漠，没有进行互帮互助的活动，教材文本中的描述对于这部分学生来说并不真实，因此，笔者在课堂上引入了一篇拓展阅读。

文本内容如下：

Mikes father， Mr. Lee， is a farmer. He lives on the farm. He is happy to see his son Mike move to a new flat in the city. One day，Mr. Lee comes to visit his son with a big orange pumpkin， about 10 kg. He grows it all by himself. “I will let my son share it with his neighbours. Everyone likes pumpkins. Then Mike and his neighbours will become good friends.” Mr. Lee thinks.

At noon， Mr. Lee gets to the community centre. The building is so tall. There are twenty floors. Mike lives on the sixteenth floor. But he is not at home. Mr. Lee thinks， “I will give the pumpkin to Mikes neighbours. They will be glad to see the gift.” And he does it. But to his surprise， the neighbour on the left says coldly， “Thank you， but I dont like it at all.” The woman on the right says nothing and just closes the door quickly. The old man feels sad. At last， he goes to the market， sells it and goes back home. “Are they really neighbours？” he says to himself. He doesnt know why.

這是小故事与本单元的主题紧密结合，题材来源于生活，是课本文本的补充，又不同于课本文本，使学生产生了浓厚的阅读兴趣，并进一步引发了学生对社区邻里之间如何和谐相处的思考。在探究主题意义的活动中，语篇不仅要为学生发展语言技能和形成学习策略提供语言和文化的素材，还要为学生形成正确的价值观提供平台。

3.基于阅读素材内容，设计教学活动

激发学生的阅读兴趣、维持学生探究热情是开展阅读教学过程中提高学生阅读能力的关键。Keller（2000）提出了激发与维持学生学习兴趣的ARCS动机模型，他认为影响学生学习动机的四个因素是：注意力（Attention）、贴切性（Relevance）、自信心（Confidence）和满足（Satisfaction）。在主题英语阅读教学过程中，教师应设计能引起学生注意力的学习任务，设计的阅读活动应和学生的生活经验密切相关，多维度的阅读活动可以让不同层次的学生在完成阅读任务时产生自信，学生完成任务后能体会到成功，进而获得满足感。

在确定了阅读主题和拓展阅读素材之后，教师应着重设计有效的教学活动，帮助学生理解文本的主题和内涵。在整个课堂教学中，笔者设计了多层次的活动，引导学生提取信息、理解文本、分析文本，推动学生思维能力得以提升。

教学活动一：

活动目标：通过阅读教材文本，激活学生对文本话题的兴趣并提取有效信息。

在阅读文章前，笔者给学生提出一个问题：What are good neighbours like？ 学生通过已有的生活经验各抒己见。接着笔者呈现表格，学生泛读文本从中获取信息填写表格，再用完整的句子进行汇报，教师引导学生分析，加深了对文本主题意义的理解。

教学活动二：

活动目标：教师引导学生思考如何成为他人的好邻居，建立一个和谐社区的环境。

师生展开对话如下：

T：Do you sometimes have any problems at weekends？

S：Yes， I do.

T：What kind of problems do you have？

S：…

T：When you have such problems， what will you do？

S：…

T：If your neighbours have problems， will you help them？How will you help them？

S：…

T：Well done. So from now on， we should work hard to get different skills， and then we can help others more often in the future.

在本环节中，笔者使用问题链引领学生逐步将文本与自己的实际生活相联系，加深对文本的理解，同时利用文本中的语言知识表达了自己的所思所想，提高了学生的表达能力和思维能力。

师生对话之后，笔者安排了生生之间的角色扮演，两位学生互为邻居，围绕遇到困难时，如何互相帮助而展开对话。学生在运用文本中所学语言点的同时，又充分提高了想象力和创造力， 同时提升了学生的語言交际能力，培养了学生的学科核心素养。

教学活动三：

活动目标：通过阅读拓展素材，引导学生形成个性化的聚焦主题的观点。

在解析阅读拓展素材的过程中，笔者利用四个问题“Are they really neighbours？”“If you are Mr. Lees neighbours， what will you do？”“What do you think of  Simons and Mr. Lees neighbours？”“How to be a good neighbour？”让学生四人小组展开讨论，讨论后小组推选一名学生进行班级汇报。这个环节让学生学会倾听，同时让每个学生结合自己的观点进行阐述和议论。本环节提升了学生的思维发展水平和语言学习成效。在理解文章的含义之后，笔者带领学生思考：面对邻里问题的时候，如何积极地应对、改善这种情况，鼓励学生以一种向美、向上、向善的思维方式处理邻里关系，这和Reading的主题目标相契合。

主题阅读是以学生为主体，以学生自主阅读为主、课堂讨论为辅的教学方法。它不仅能够丰富阅读教学的内容，拓展学生的阅读视野，还能让学生掌握同一主题的词汇量，对相同主题的文本结构和内涵有更好的把握，从而提高学生的阅读理解水平 （孙铁玲，2016）。因此教师在进行主题阅读教学时，选择的题材在符合学生认知水平的情况下尽量应该丰富、多样，适当的情况下还可以补充一些视听材料。让学生可以通过多种途径获得阅读体验，不断提高自己的阅读兴趣。主题阅读教学对教师提出了更高的要求，教师需要在平时重视素材的积累和整合。

教师在主题阅读课堂教学时，应避免使用单一的问题来代替学生自己的思考，应关注到每个学生的需求，设计多样化、多层次的教学活动，以主题意义探究作为教学活动的主线，拓宽文本理解的广度和深度，让各个层次的学生在阅读课上都有所收获，不断培养学生的思维品质。

另外，教师还应该鼓励学生进行多样化的英语阅读，可以是结合教材文本的提前阅读，也可以是补充阅读。在学生有阅读障碍时，教师应对学生进行阅读方法上的指导，帮助学生克服困难。同时多元化的评价方式可以让学生增加阅读信心，遨游在英语阅读的海洋中，不断感受到阅读所带来的喜悦并引发深层次的思考。