合作教学，提高小学数学教学质量

朱慧霞

【摘   要】  合作教学要在课堂中慢慢培养，它是一个长期的过程，注重学生之间的合作，培养学生的合作探究能力，提高小学数学课堂教学质量。本文对此进行了分析研究。

【关键词】  合作教学;小学;数学;教学;质量

要想提高小学数学教学质量需要教师从多方面考虑，从全方位进行分析。数学教学应有计划、有目标地开展，让学生体会到学习数学的好处以及数学与生活的连接轨迹。在教学过程中，教师不仅要帮助学生学会做数学题目，引导学生学会仔细分析和推理数学规律，更要运用合作教学，使学生学会解决数学问题的方法，培养学生思维的敏捷性，提高学生团队协作能力。

一、合理分组，因材施教

对于学生的学习成绩，每个学校都有一个评判标准，许多教师也会在无形中根据学生学习成绩，把学生分为好、偏好、中等、差四个阶段。为了更好地开展教学活动，教师要将这种“偏见”转变为对学生的正确认识，并采用因材施教的教学策略，根据学生学习水平，把学生分成水平相当的几个学习小组，用最合理的方式引导学生。因此在合作学习中，可以由组内学习成绩较好的学生担任组长，并配上副组长，组长和副组长辅导本小组学生的作业。每天放学前，教师给不同阶段的学生布置作业，小组成员记录好作业的要求，并在完成作业后根据自己不懂的部分利用课下时间进行小组间讨论、分析。在新课程开展中，教师要善于增加必须由多人合作完成的教学环节，让学生在合作中更加融恰，关系更加密切，并采用适合学生学习的教学方式，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。比如，在《球的反弹高度》的教学实验中，教师把学生分成两组，小组分别在实验后得出了两个不同的观点，最后教师和学生一起集中讨论这个问题。在讨论过程中，首先，教师要引导学生从已有的知识水平和规律开始讨论，然后，根据讨论结果再次分小组操作，在操作过程中，组长还要对小组的成员进行分工：落球操作员、测量员、观察员、记录员等，并进行二次观察球的反弹高度，对同一问题的反复操作和讨论可以使每一个学生都参与到教学全过程中。同时，组长要将讨论过程中学生所产生的不同意见记录下来，最后进行小组汇报。全员动员合作操作可以增加学生兴趣，活跃课堂氛围，这样学生上课也会比较轻松，接受的知识也会变多，更有利于学生学习。在教学中，教师也要想法设法地引导学生学会合作学习，并为学生设置与之相关的问题，引导学生进行数学思考，寻求验证的方法，学会动手操作，并在合作实践中获取数据信息。

二、合作学习，提高学生课堂参与性

分组学习分工要明确，有利于小组合作学习顺利开展。教师要不断引导学生多进行小组讨论，善于分享自己对这个问题的看法，积极发言，同时学会仔细聆听别人的意见。然后组长根据组内学生所存在的问题，并针对某一学生思维中的闪光点进行进一步讨论和分析，让学生在互相尊重中推进合作学习，在互相鼓励中完成学习。在这一过程中，教师也要做好引导工作，让学习好的学生不要骄傲自大，乐于帮助小组内学习不是很好的学生，把整个小组的学习成绩提上来，使其更加积极学习。同时，教师要积极开展充满趣味性的教学活动，让不活跃的学生积极参加课堂，多说话多发表意见。在教学中，教师要根据不同的学生，不同的小组采用不同的方式和教学方法。因为有的学生可能适应比较缓慢的教学方式，而有的学生可能适合快速的教学方式，教师要把握好教学节奏，积极开展合作教学活动，让学生在合作学习中增加友情，凝聚集體的力量，实现更高层次的跨越。教师要让小组合作学习成为学生学习的好帮手，推着学生向上发展，变得越来越优秀，而且越来越喜欢数学课堂。比如，以“钉子板上的多边形”教学为例。这种题目有许多的解决方法，不同角度会有不同的思路。为了拓宽学生思维广度，让每个小组发挥出小组的智慧，以及提出更多问题，让学生更加深刻认识这一问题。教师可以选几名学生对自己思考的问题结果做阐述，其他学生仔细聆听，最后结合汇报学生的思路，精心分析自己的答案。例如：“多边形上的钉子数量越多，面积越大。”“多边形与钉子数量增加有什么关系？”等一系列问题，可以深化学生之间的合作，讨论合作学习增加了学生对问题的理解，能让学生主动参与学习过程，记录这些图形的数据，整理自己的思维，提高学习能力。这样的合作学习，能够提高学生的课堂参与感。

三、合作反思，提升学习质量

小组合作不仅需要一个开展的过程，课后反思也是合作学习中至关重要的一个环节。学习要注重“温故而知新”。所以，在每次合作学习后，教师要引导学生学会从温习旧知的过程中找到新的知识，在巩固所学知识的同时综合运用所学的知识来解决问题。在教学中，由小组长组织课后反思，发挥其组织能力，将整组学生紧密地联系在一起，形成互帮互助的良好学习氛围，针对课上知识进行反思、总结、整理，最终做到消化、吸收、理解。这样学生会在一个有限的学习空间和时间里得到一个质的飞跃，不断提高自身学习水平。比如，教师在讲完“校园绿地面积”这一课时，由于这一问题解题思路多变，运用不同测量方法会有不同答案。在思考这一问题时，因为学生的思维能力、分析能力、综合能力不同，学生与学生之间的差距也很大，教师就要给不同程度的学生布置不同水平的作业，让不同层次的学生找准自己的位置，并在相应的层次中实现最大程度的突破。在上课时，教师要选择适合学生的问题，小组合作讨论解决这些题目，还可以让小组进行实地测量，两个小组可以同去一个地方测量，最终根据不同答案进行讨论。完成讨论后，学生增加数学学习的自信，积极性更大。合作学习能让学生通过集体力量解决教师留下的问题，培养学生对数学课堂的热爱之情。

综上所述，合作教学是广大教师经常采用的一种教学方法，它需要一个长期验证的过程，注重学生之间的合作，需要教师的引导。所以，在小学数学教学中，教师要不断完善合作教学的方式方法，善于借助合作学习培养学生的合作探究能力，发挥学生的长处，从而提高小学数学的教学质量。

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