多元化招生背景下高职院校课程教学改革研究

黄志艳

【摘 要】近年来，高职院校为解决生源问题，纷纷进行多元化招生。面对不同的生源情况，传统的统一教学模式已不能适应。江苏财经职业技术学院坚持贯彻“以学生为中心”的教学设计理念，从人才培养方案着手改革，《会计信息化》课程不仅针对不同学情制定不同的课程标准，并在此基础上实行分层教学改革，取得了良好的教学效果。

【关键词】多元化招生;生源;学情;教学改革;会计信息化

【中图分类号】G642.0       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）24-0023-01

高职教育作为高等教育的重要组成，承担着高等教育普及化的重大任务。近年来，以就业为导向的高职教育发展迅速。然而，随着我国高考招生制度的改革，以及2014年以来高职院校面临生涯下降等原因，许多高职院校面临生源不足和生源质量下降的问题，多元化招生模式已经成为的发展趋势。多元化招生模式使生涯的文化基础水平、知识结构、学习能力等方面呈现多样性，对高职院校原来的人才培养模式提出了新的要求。目前，高职院校主要生源有：高考统招生、自主单招生、对口单招生、中职注册生、普高注册生、预科生，除此之外，江苏财经职业技术学院还有专门面向西藏学生单独开设的西藏班，以及与淮阴工学院合作开办的“3+2”分段培养班。2019年，全国“两会”上，李克强总理作《政府工作报告》时提出今年高职院校扩招100万的任务，鼓励更多应届高中毕业生、退役军人、下岗职工、农民等报考。江苏财经职业技术学院作为江苏省第二批扩招试点学校，将于今年下半年面向社会招生500余人，这对原本生源结构多元化的学校来说，是一个极大的挑战。

一、多元化招生背景下各类生源学情分析

高考统招生是目前高职院校的生源主力军，其参加过高考并以文化成绩作为选拔依据。江苏财经职业技术学院统招生有普通统招生、西藏班、与淮阴工学院分段培养的“3+2”班，普通统招生普遍文化基础较好，自主学习能力较强，尤其是“3+2”分段培养班，他们不仅录取成绩高于普遍统招生，在三年专科学习结束后，还需要参加省级统招考试，才可能被本科学校录取，因此这类生源在校期间学习目标非常明确，学习能力强，自我学习意识强，有良好的学习习惯，但对参加课外活动兴趣不浓。而西藏班虽然也是统招，但因为录取分数较低，因此学生文化水平相对较低，部分学生还存在语言交流困难，但是他们普遍能歌善舞，积极参加各项课外活动。

对口单招是指中等职业学校优秀学生参加对口单招考试后进入高等院校深造一种模式。与普通高考相比，对口单招考试难度小、门槛低、参与人数少、升学率高，因此，相对于统招生而言，对口单招生普遍文化基础较弱，但由于其在中职阶段接受过较为系统的专业知识学习，因此，专业实践技能普遍较强，由于经历过中职的学习生活，所以这些学生往往综合能力较强，但学习能力较差。

高职提前招生是学生通过提前招录进入大学，没有参加高考，这类学生一般成绩不理想，对参加高考没有信心，所以一般学习基础较差，学习能力较弱，缺乏目标规划。

注册招生是凡参加普通高校招生全国统一考试未被统一录取，且取得全部七门科目学业水平测试成绩的考生，均可申请注册入学。注册入学的学生大部分高考分数较低，对学习理论知识缺乏兴趣，但实践课学习兴趣较浓，动手能力较强，自我管理能力较差，缺乏纪律性。

二、多元化招生背景下教学中存在的问题

1.教学模式单一，不能体现学生个体差异。

传统教学模式下，同专业采用统一的教学方法与教学模式，教师没有意识到不同生源学生文化基础和学习能力的差距，忽视了不同学生的个体差异，不能发挥学生的学习主动性。

2.专业和课程建设落后。

职业教育应该是面向人人、面向社会的教育。当前许多高职院校没有因为“社会”与“人人”不同，制定不同课程标准，课程建设也是一锅端。教师组织课程依据多年不变的人才培养方案与课程标准，关注的更多的是学生群体，而不是个体。面对多元化招生的情况，高职院校急需开发相应的课程体系，提升教学质量。

3.教师队伍整体素质有待提高。

近些年来，由于高职院校招生规模的扩大，各大院校普遍大量引进教师。但是由于大部分新近教师都是刚从学校毕业的研究生，缺乏实践经验。而高职院校的目标是培养高素质技能型人才，因此高职院校的教师除了要有较强的理论知识，还要有丰富的实踐经验。面对如今多元的生源情况，大多高职院校师资队伍明显不能满足教学需要。

三、多元化招生背景下《会计信息化》课程教学改革探索

在传统的“教师讲授、学生操练”的教学模式下，不仅不同生源的学生差距较大，同一个班的学生也有接受能力的差距，有些学生“吃不饱”，很快完成任务，只能等待其他还“没吃好”的同学。江苏财经职业技术学院自2017年开始探索面向多元化招生的教学改革。

1.基于学情特点，制定新的课程标准。

江苏财经职业技术学院《会计信息化》课程摒弃以往所一个专业所有班级同一种教学模式的做法，面对不同的生源，制定不同的课程标准，根据学生的文化基础和学习能力的强弱，定位教学目标，重构教学内容。在培养高素质技能型人才的过程中，依据社会需要和学情特点，对课程进行分类设计、组织和实施。

2.以学生为中心的教学理念。

传统的课堂是以教师为中心，由教师主导课堂的教学工作，学生被动的接受知识的传授。江苏财经职业技术学院《会计信息化》课程设计以学生为中心，为，对不同的学生群体设计不同的教学设计，强调学生在教学中的主体地位，教师是课程的引导者，而不是决定者。教师鼓励学生参与到主动学习的过程中，激发学生的兴趣，分析学生的特长。在以学生为中心的教学模式中，对教师提出了更高的要求，要求教师精心设计课堂教学、教学目标、教学内容、教学方法等，从而引导学生完成各项教学活动，达到更好的教学效果。

3.建立分层教学模式。

在传统教学模式下，由于学习目标、教学内容、教学方法和授课计划采用统一标准，导致不同班级甚至同班级内部都会产生差异很大的教学效果。尤其是《会计信息化》课程，体现尤为明显。接受能力较好的同学很快完成学习任务，而接受能力较差的学生反复纠错，教师为了班级整体进度，只能让接爱能力较强的学生迁就班级整体情况。在分层教学模型下，根据学情情况，每个班级制定不同的课程标准、授课计划，课程标准中还设置素质拓展模块，供那些对课堂内容接受较快的学生使用。

参考文献

[1]刘贤凤.多元化生源结构下高职院校的现代教学设计[J].重庆科技学院学报，2018年第6期.

[2]薛峰，王成礼，蔺旭鹏.基于高职扩招背景下的高职院校转型发展[J].黑龙江高教研究，2019年第8期.