信息化教学环境下电子专业课小组合作学习模式的探讨

陈飞

【摘  要】  随之信息技术的发展，又迎来了新一轮教学改革。那么，信息化教学环境下，是如何充分发挥小组合作学习的作用呢？信息技术平台通过大数据分析，能更合理分配小组，利用信息技术平台，使小组合作学习跨越时间和空间，让合作交流无障碍，也让评价更合理更客观更公平。

【关键词】  小组合作学习;信息技术;信息化教学环境;评价

课改提倡自主、合作、探究的学习方式，其中小组合作学习被广泛应用到课堂教学中。特别是在电子专业课的教学过程中，教师经常让学生以小组合作方式完成电路的搭建、电路测试或电路排故等工作任务。学生通过合作实现优势互补，提高效率的同时促进知識的建构，提高实践技能，培养交流合作意识和交流合作技巧。而随着信息技术的快速发展，课堂教学也发生了翻天覆地的变化。信息化带来的不仅仅是简单形式上变化，更多的是教学内涵的更新。在信息化教学中，我们教师变成为学生获取知识的帮助者、促进者。在信息化教学中，学生是主体，是中心，在特定的情景中，学生主动学习，协作探索，从而解决实际问题。那么，如何有效地发挥小组合作学习和信息化教学两者的优势呢？

一、为什么小组合作学习达不到预期效果

我们对合作学习都有很多美好的预期，可现实是怎样的呢？比如小组讨论时，要么鸦雀无声，讨论不起来，要么是能说会道的学生侃侃而谈，而小组中其他学生处于“旁观”“旁听”状态。再比如小组合作完成电路制作，总是一个人在做其中一个任务，其他人“旁观”甚至开小差做其他事。这些小组合作只流于形式，而失去了合作的意义。我们希望的是人人参与，群策群力，优势互补的同时实现共同的进步。

为什么小组合作学习达不到预期效果呢？通过观察、问卷调查，得到以下结论：

1.学生没有真正融入到合作学习的氛围中。虽然课堂之初老师都会创设情境，但是短短几分钟，大部分学生并没有能真正融入到学习的情境中。

2.小组讨论的问题不合理。老师布置讨论的问题没有思考性、启发性和探索性。有的问题太简单学生不加思考就能回答;有的问题虽有思考性，但学生刚思考，还未进入讨论状态，教师就宣布结束;有的问题太难，学生不知道怎么讨论，无从讨论。

3.分组不合理，角色分工不合理。分组前部分教师对学生特质和任务没有做深入研究，单纯的以成绩为标准进行分组，致使小组成员搭配不合理，或者角色分工不合理。分组不合理直接导致无法真正达到协作学习的目的，同时对于学习评价也带来了不公平性。

4.学生小组合作缺乏教师的组织和引导。比如需要学生小组合作共同探究有一定难度的问题时，学生没有一点引导和提示，往往会无从下手。合作学习，教师不光是任务的布置者，同时也是任务的引导者，在学生迷茫的时候，适时给予指引，让学生有一个探究的方向。

5.学生还没有养成合作学习的习惯。大部分学生进入职校之前接受的是传统教学，他们习惯了老师讲他们听的学习方式，还不能很好适应合作学习的方式，还没有养成合作学习的习惯，这也是让合作学习方式受阻的重要原因。

二、针对以上问题，如何借助信息化手段，充分发挥小组合作学习的作用呢

1.通过大数据进行系统分析，合理分配小组。随之大数据的发展，学习平台具有了智能数据分析能力，可以将全班同学的学习基础、学习习惯、总结归纳能力等等进行统计分析，然后再进行平均分组，力求每个小组间力量均衡。这样既保证了小组间成员的差异性，又保证了小组间的公平性。同时小组内组员的分工也要合理，既要体现团队的力量，又要体现个体的作用，每个人都要有具体任务和承担相应的责任，在合作学习的过程中，增强每个人的团队意识和合作意识。组长负责组织协调;眼明手快的学生要负责记录数据、学生意见、以及得分情况;表达能力好的同学要负责总结汇报小组讨论结果、学习成果等。实践操作时也要明确分工，谁负责哪一部分的实践任务，比如装配员、检验员、排故员等。同时我们希望所有孩子都能全面提升自己，因此角色之间还要相互轮换，换岗前，能力好的学生要负责对能力较弱学生进行简单培训，过程中也要适时进行帮助。

2.利用信息技术平台，使小组合作学习跨越时间和空间。有了信息技术的支持，小组合作学习不再局限于课堂之上。比如我们即将学习模拟电子技术中555集成芯片的应用。课前教师就可以通过平台发布任务：请各小组收集555集成芯片有哪些有趣的应用，并制作简单的一个小电路，将作品上传平台。这样的任务，学生需要在课前收集555集成芯片有哪些应用电路，小组需要讨论决定制作哪种应用电路;然后再从挑选元器件开始合作完成电路的制作;最后上传作品视频时还要讲解本应用电路的功能特点，选择制作此电路的缘由，555芯片在本电路中的作用等。在这个过程中，每个学生所分配的任务，所处空间可能都不一样，但是他们的交流合作却没有受到限制，通过网络，通过学习平台，他们可以克服时间和空间进行交流合作。学生们完成任务的同时自主预习新知，让学生在情感上提前进入学习的情境中。

3.利用信息技术平台，让合作交流无障碍。在分组合作的整个过程，每个小组所花时间和遇到的困难可能都不一样。特别是遇到困难时，学生可以通过网络通过平台向老师寻求帮助，教师也可以随时进行指导。传统课堂教学中，部分孩子因为性格等原因可能无法在大庭广众下发表自己的想法，可是在网络环境中，他们却变得大胆又主动。虽然我们希望每个孩子都能自信，都能在众目睽睽之下自然地表现自己，可是这也需要慢慢培养，不能硬逼。信息化网络平台给了这些孩子很好的培养自信的环境。

4.信息技术，让评价更合理更客观更公平。评价是小组合作学习不可少的一个重要环节。通过评选最佳小组和个人，能培养竞争优势，而良性的竞争能转化为学生学习的动力。但是不客观不公平的评价却会破坏同学间的友谊、班级团结和睦的氛围，因此评价的合理性、公平性、客观性尤为重要。信息化教学平台通过数据分析自动评分，更加客观也更加直观。同时，学生好的作品也可以放在课程平台上展示，接受大家的点评，让学生获得更多的成就感。

总之，在信息化环境中，小组合作要充分利用信息化资源，充分调动学生的学习积极性，培养学生自主合作学习的习惯，优化小组合作学习的模式，让枯燥乏味的学习过程变成积极的、主动的、充满乐趣的过程。