基于教学过程最优化原理的“工作室化”教学模式实施

岳梦雯 云南能源职业技术学院 云南曲靖 655001

教学过程最优化是前苏联教育家巴班斯基（1927-1987）提出的教学理论和方法。这一理论最早提出的目的是要对学校教学进行整体优化，从而提高教学质量。这一理论对高职院校教学进行整体优化和教学质量提升有着指导意义。基于巴班斯基教学过程最优化的理论基础，经过教学实践, 笔者总结了在高职专业课教学中，是如何通过“工作室化”教学模式的实施，来实现高职教学过程最优化有效性的。

首先，巴班斯基教学过程最优化的理论对选择教学和最优化解决教学教育任务的具体实施制定了一套程序和方法。教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的作用而组织的控制。如何针对高职教育的目标，确定最适合的学习内容、优化教学组织过程，设计一套最优的教学方案来解决问题，成了高职教学过程最优化急需解决的。“工作室化”教学将典型的职业工作室模式，按照一定的教育教学规律，转换成典型的教学模式。

其次，教学过程最优化的一般方法论，不仅用于整个教学过程，而且也适用于解决某些教学教育任务。首先要求全面的研究过程得以发挥作用所处的系统的特点，并在这个基础上，使教学任务具体化。因此，在解决预防不良成绩的任务时，开始必须研究这一现象的原因，这也就必须对分析这些原因的一定计划，以及它的研究方法提出依据。教学过程最优化的系统措施，除了有预防学生成绩不良的措施外，还必须对一部分已出现学习落后现象的班和学生采取专门的措施。在预防和克服学生成绩不良方面，巴班斯基教学过程最优化提出了学生“实际的学习可能性”的新概念和“教育会诊”的具体研究方法，利用此方法可以更有效的进行工作室组建。工作室组建的基础是学情分析，教师在将学生分成不同的小组之前，需要专业教师团队针对学生的实际学习可能性，对学生进行会诊，掌握学生的学习习惯、学习技能、每个学生的特长。选拔出综合素养较好的同学来担任组长，再由各组长根据工作室的工作要求，组建自己的创业团队。课堂上以真实的工作场景来作为教学环境，使学生能够很快适应岗位和工作。

第三，巴班斯基教学过程最优化实施过程中强调了，在班级授课的条件下最优的组织教学过程，还需要照顾到学习可能性较高的学生。巴班斯基在总结克服普遍存的在留级现象和预防学生成绩不良的经验的同时,还提出了对优秀生实施最优化教学问题。与差生比较,优秀生在知识、学习技能技巧、巴维发展水平、记忆力、学习动机、兴趣和态度以及工作精力等方面，具有十分有利的条件和较高水平的学习可能性,他们对教学过程的组织提出了较高的要求。教师在拟定对优秀生的最优化教学措施时，一定要根据这些特点具体地制定有利于他们发展的教学教育任务。“工作室化”教学是对优秀生实施教学过程最优化的有效途径。由各工作室的负责人再组建新的创业工作室，以专业人士、优秀教师以及企业专家为指导教师，进行实战演练和指导。其采用开放式教学模式，通过让学生接触不同的实践项目和案例，来检验自己所学理论知识，在实践里培养学生，使其有所成长，并且真正步入社会工作后，可以直接上岗，胜任工作，无需社会再培养，提高学生综合素质以及竞争力。“工作室化”教学模式在教学过程中，建立进阶式人才培养体系，提升社会服务能力。倡导开拓创新、团结协作、多元互补等理念，以期学生在合作中互相影响、互相渗透。教学的内容与市场需求相结合，不再以教室为主要的授课场所，将课堂的概念扩大化，可以更好地发挥学生的想象力和创造力，是课本的理论知识得到应用和实现，达到教学的目的。学生进入工作室，在教师团队的带领下，利用积累的知识参与实际项目，培养合作经验，锻炼综合应用能力。

总之，在实现高职教学过程最优化的众多途径中，“工作室化”教学模式有着非常重要的作用。“工作室化”教学模式是一种全新的教学形式，具体来说其是以某个学科专业的研究方向为基础，由授课教师组成学科方向研究的师资团队，具备一定的研究、设计、开发应用实力，充分利用教学资源，进行教学、科研和技术应用服务工作。以培养高素质高技能人才为目标，积极开展校企合作，以“工作室化”教学模式的建立为核心，努力践行工学结合的人才培养模式，全面推进以工作过程为导向、以实际项目为引领的课程体系和优质核心课程的建设与改革。在高职的专业课教学中，“工作室化”教学模式是对应岗位的任务来确定教学内容，根据工作过程来进行教学设计的一种教学模式。经过多年的总结实践，基于巴班斯基教学过程最优化理论下的“工作室化”教学模式，能够改善教学过程基本环节的基本效能，提高全体学生（包括优生在内）的认知、体验以及实践水平，让学生的创新创业意识有了更全面的发展，节省了教师和学生的时间，通过“工作室化”教学模式学生可以掌握和巩固其所学的理论知识同时可以培养学生的创造力提高其综合素质，激发教师参与社会服务的积极性，增强教师和学生的社会服务能力。依据最优化的几个标准来衡量，这一教学模式是切实可行和行之有效的。基教学过程最优化理论下的“工作室化”教学模式能够实现课堂教学的最优化，缩小学生层次的差距，实现教学过程最优化。