浅谈高中英语阅读中存在的问题及建议

赵瑶 陕西师范大学外国语学院 陕西西安 710016

阅读是一个比较复杂的自我认知过程。整个阅读都遵循由浅入深，从简到繁，由表及里，循序渐进，层层深入这样的阶段。阅读者通过与文字之间的相互作用，相互交流和相互影响，从阅读材料中提取知识和信息，然后依靠自己的智力，凭借已有的经验，对提取获得的信息与自己的认知相结合，丰富自己的认知系统，从而使自己的认知结构更加完善。阅读过程不仅仅是对信息和知识的提取，还涉及到对相关问题的分析，解决和整合。学生进行阅读，其目的不仅仅是对词汇、短语、句子的理解，更重要的是要获取阅读材料的信息，了解作者的意图，从而达到交流的效果。

在语言学习的四项技能中，阅读占有非常重要的地位。《普通高中英语课程标准（2017年版）》对高中生的阅读能力提出了更高的要求。阅读作为一种理解性技能，《标准》对高中生必修阶段的理解性技能有如下要求：从语篇中提取主要信息和观点，理解语篇要义 理解语篇中显性或隐性的逻辑关系 批判性地审视语篇内容等等。纵览近几年高考全国卷（Ⅰ），其中阅读理解占40分，语言知识运用也是从不同方面对阅读能力的考察，毫不夸张地说，对阅读的考察占据了高考的半壁江山。而且，阅读理解题在题目设置和考察目的等方面也在不断变化，社会、经济、政治、文学、科技等各种类型的材料也是与时俱进，这就对学生的阅读能力提出了更高的要求。所以，对高中生阅读能力的培养尤为重要。

阅读是学习者进行学习、获取信息的主要方式，也是语言输入的主要途径，对学习者的语言学习起着至关重要的作用。阅读教学是高中英语教学的重要内容，提高学生的英语阅读能力是语言教学的重要目标。但就目前来看，高中英语阅读教学中，尽管师生都投入了很多的时间和精力，取得的效果仍是差强人意。英语阅读部分对许多高中生来说仍是块难啃的骨头，学生做阅读的效率和正确率很难提高。因此，探讨如何培养学生阅读能力，提高英语阅读课堂效率，是高中英语教学中应该高度重视的问题。笔者拟就如何提高教师阅读教学水平和学生阅读能力提出几种方法与大家探讨。

在英语阅读课堂教学中普遍存在以下两种问题：

一是教学观念保守，教学形式老旧。传统课堂一味强调语法讲解和翻译式教学，教师即便了解了新的教学理念，也未曾真正地融入到实际课堂之中。在课堂上实施起来还是传统的先讲生单词，然后分析长难句，再讲段落，再总结下文章，或先从文章整体入手，再细节讲解。还有另一种很典型的课堂模式，就是遵循Pre-reading，While-reading，Postreading这样的步骤。在阅读前利用多媒体展示几张图片，然后skimming，scanning，再讲解language points。每个环节的设计是好的，但在应试的环境下，很多都是走程序，流于形式。整个过程无非是让学生掌握文章大意，熟悉单词词组等，忽视了整体篇章的逻辑结构，进行阅读的技巧，文章背后传达的价值观念等，学生获得信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力并未得到有效提高。

二是对英汉两种语言背后的文化上的融会贯通做得不够到位。绝大多数高中生都是在中国这片土地上成长和学习的。由于在地域、文化和习俗等方面的不同，两种语言文化间还是存在很大的差异的。比如在中国，人们倾向于以含蓄委婉的方式表达自己的诉求，而在西方文化里，人们的表达就直接许多。如果教师对英语与汉语之间的语言文化差异等因素不重视，导致学生没有充足的英美文化背景知识储备，从而在理解英语阅读中和解决问题时缺乏相应的背景知识，出现信息空白现象，无法对题目和文本信息进行有效的理解，也不能做出有效的分析，最后无缘正确答案。因此，帮助学生了解英语语言的某些社会文化涵义和社会文化背景，和对英语词义、双关语、委婉语、比喻意义等的正确理解，为学生搭建起两种语言间的连接是非常重要的。

除了教学方面的问题，还涉及到学生自身的问题。学生不良的阅读习惯也会影响阅读效率和水平的提高。常见的有以下几点：

一是碰见生词就卡壳。有些学生在做阅读时，一碰到生词就停下来查字典，感觉离开了某一个的理解就没法继续往下阅读，甚至觉得整篇阅读都会受到影响。其实学生根据自己对前后文的理解，进行推测是能理解词语含义的。他们不愿这么做，其实就是对自己没信心，也没有掌握正确的阅读技巧。这么一来，阅读速度当然会大打折扣，从文章中获得的也是碎片信息，阅读效率自然就低下了。其实学生碰到的基本上都是大纲内词汇，偶有一两个超纲词，在文章中也会给出中文释义。有时碰到了却不认识，说明学生可能对词汇的认识不到位。比如一词多义，熟词生意，还有词汇变形，这些都有可能阻碍学生的阅读效率。

二是默读、慢读甚至声读。有些学生在阅读时，喜欢用手指或笔尖指着文字，在心里默读或小声地读出来。可能他们认为这样能够更细致地理解文章信息，实则不然。且不说学生在阅读后还要完成相应的题目，在日常生活中的阅读，无论是中文的还是外语的，快速无声的阅读能更有效地获取文章信息。默读、慢读和声读使学生过度依赖于言语而非语义，从而阻碍学生对文章的理解，也大大阻碍了阅读效率。对高中生而言，掌握高效的阅读能力是非常重要的，对于不同的题型要采取不同的阅读方式。比如对文章大意，中心思想等类型的题目，需要从文章整体入手，而细节题就需要回到文章中找信息。

基于以上问题，笔者列出了以下建议：

首先，教师应充分解读阅读教学材料。解读教材是为了帮助教师在基于文本解读的基础上做好教学目标定位和教学决策。在此过程中，教师可以决定要掌握的词汇数量，要关注的阅读深度，以及读中、读后活动的设计。另外，教师还应精心做好教学设计。这涉及到教学的方方面面，像教学目标、教学方法、教学效率等。在备课时多问问自己，这堂课要让学生学到什么，掌握到哪种程度，怎样让学生获得，花多长时间获得，是否每个学生都能学到等。这些都能帮助教师更好地进行教学设计。在实施课堂教学时也要切实保证高效。高中英语阅读课中核心的一点就是注重文章整体性，进行语篇教学，在阅读中关注文本内容，在互动活动中关注学习策略，在批判思考中提高思维水平。教师在课堂上要充分调动学生参与互动的积极性，引导学生使用一些策略性知识，鼓励学生创新与发展，强调对文章主题如人物、事件的评价等。只有让学生多参与语篇的交际，才能更好地理解语篇，从而提高阅读课堂教学效率，进而提高学生的阅读能力。

语言的背后是文化，要学好一门语言必然要了解其文化。语言和文化密切相关，教师在阅读课堂上，应该渗透文化知识的讲解，让学生了解英语语言国家的风土人情、生活习惯、政治与社会、文学与艺术、宗教与信仰等。这些信息于学生而言是新鲜有趣的，因此也有利于提高学习兴趣，课堂参与度也会大大提高。学生对文化背景有所了解，才能深入理解语言知识，文化差异缩小了，阅读质量和效率才能提高。

对于学生遇到生词就卡壳的问题，我们应该从教师和学生两方面入手。教师在挑选阅读材料时应注意，选择难度深浅适中的材料。生词过多会影响学生的理解和速度，还会打击学生的积极性，难度太小易学生失去兴趣，并且也不利于提高学生阅读水平。一般来说，选择生词率在1%-3%的阅读材料比较合适。学生在阅读时应学会根据前后文来猜词。一般而言，文章中出现生词，作者往往会对其进行解释，要么是同位语，要么有分句的解释。总之遇到生词不要忙着查字典，先尝试利用各种提示进行推测，离正确意思也不会差太远。还有使学习事半功倍的一点就是了解英语的构词法，像合成、派生。比如记住一个词根able，就可以掌握ability，enable，disable一连串单词。这不仅仅是扩大词汇量的好方法，也是学生推断词义的重要手段。

默读、慢读、声读这种习惯性的动作是可以经过训练来纠正的。首先，学生应意识到这种习惯的危害，在阅读时有意识地去改变。可以从难度小，篇幅短的文章入手，限定时间完成阅读。在平时读书时，无论是中文还是英文，都不要用手指或笔尖指着文字逐字逐句地读，要用双眼和大脑的配合，完成对文章的理解。另外，高中英语阅读中常出现长难句，这种情况下也无需担心。先看完整个句子，挑出主干，按意群隔断，这样理解起来也不会费时费力。阅读时每个人都有自己的习惯，多多借鉴吸收科学高效的阅读方法，克服不良习惯的阻碍，阅读能力和阅读效率才能得到提高。

英语阅读课的教学应该着眼于培养学生阅读能力这一基本目的。在课堂教学中，教师要扮演好自己的角色：学生学习的指导者，学生交际活动的提示者或参与者，课堂语言环境的设计者，让学生处在课堂学习的主角地位，尊重学生表达的权利，鼓励学生多表达自己的想法，激发学生的思考，从而创建思维活跃型课堂。教师要采用多种教学手段，充分利用教材的课文和练习题的阅读材料，在课堂教学中把语言基础知识教学与阅读技能和策略的培养结合起来，使学生保持积极主动的阅读状态，让学生自己对阅读材料信息进行获取、处理和加工。教师再适时地施加方法上的指导和阅读技能的训练，日积月累，学生的阅读能力就会逐步得到提高。

所以，英语阅读是关乎教师的教和学生的学两方面关系的活动。学生的主观努力是影响阅读成绩的重要因素，提高学生阅读水平也离不开教师正确的引导。学生要做好阅读理解需要具备词汇量，语法、句法知识，分析推理能力、一定的文化素养和生活经验，这些很多都需要教师在日常教学活动中逐渐培养。其实阅读教学过程的实质就是帮助学生理解和回应文本的情境。阅读教学中，教师不仅要关注词汇、句子、语法等基础语言知识，还要传授策略、文化、思维等深层次的能力。一节课是短暂的，怎样使阅读课高效，这是教师要不断探索与实践的问题。

综上所述，英语阅读在英语教学中的地位越来越重要，高中英语阅读课堂中的问题也不断出现。高中生课业负担繁重，英语阅读教学时间有限，如何让学生在有限的时间内最大程度的掌握知识和技能？现今多媒体信息科技在教学活动中已经大范围普及，教师也要利用便捷的资源使得英语阅读课堂更加丰富多彩，更具时代性。传统的教学理念，单一的教学方式，过时的教学内容等问题，已经无法满足现今的教学要求。教育者应不断提高自身的素养，提高自身的教学质量，完善英语阅读教学中的不足，提高学生的英语阅读能力。