GPA成长参与式教学法第二阶段中图画的运用对学习者学习第二语言的影响

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四川大学文学与新闻学院

一、GPA教学法简介

GPA教学法(Growing Participator Approach)，又称“成长参与式教学法”，由加拿大语言学家Tomson Greg在1980年代提出。第二语言教学法在经历了多年的发展后形成了很多不同的教学法流派，GPA教学法将现有的教学法进行整合、改进，针对不同阶段学习者的学习特点形成了一套独具特色的教学法体系。该教学法主张将讲目的语的人当作第二语言学习者的语料来源，根据学习者的水平和实际需要，采用不同的方式学习第二语言。GPA教学法把整个第二语言学习过程分为六个阶段，基本的方法有“我说你听”、“我说你指”、“我指你说”(第一阶段)等。在整个学习中，学习者应该认识到语言学习不仅仅是为了机械地学习某种物品的发音而已，语言学习也是为了更好的融入目的语社会当中，学习者应当学习如何以本族语者的方式来认识世界，通过参与到目的语社会中，同本族语者建立关系以此来获得语言能力的增长和提高。

二、GPA六阶段简介

(一)此时此地阶段

这一阶段学习者的学习任务以理解所学目的语为主，培育师是学习者的目的语来源，学习内容以日常词汇和简单句型为主。此阶段的学习时间大概为 1-2 个月，这一阶段学习者的水平非常有限，在目的语的使用和对目的语文化的感受上都深受着自身文化的影响。

(二)讲故事阶段

这一阶段学习者的目标是进行目的语输出，在培育师的帮助下，学习者要使用学过的句子来对书中内容进行描述，此阶段大约需要 2 个月的时间，学生仍然主要借助图片来理解句子，此阶段学习者可以开始使用目的语来表达自己的意思，并能理解简单的故事。

(三)共同经历讲述阶段

此阶段学习者的目标是发展对话能力，并能理解复杂的陈述句型。然而这种理解是建立在学习者已知情景或事件基础之上的，此阶段大概要经历 1-2 个月。其中学习内容包括：日常情景描述，如点菜、吃饭、逛街等。伴随着对话能力的提高，学习者学到的内容有更多的机会参与到实际生活当中。

(四)深入生命分享阶段

这一阶段学习者和培育师所围绕谈论的话题逐渐加深，学习者同培育师之间的关系也逐渐加深，课程设计主要包括：深层生命故事分享、观察当地社会并对观察到的现象进行描述。学习者将观察到的情景向培训师描述，最后培育师对其的描述进行整理，并录音。

(五)理解本族语者之间的对话

这一阶段的学习者发现，想要理解本族语者的对话还是很有难度的，因为本族语者的对话还包括文学、影视政治等内容。此阶段需要经历 5-8 个月，这一阶段学习者掌握的识别性词汇也将上升。他们也逐渐开始关注多种语言形式，如正式和非正式等。这一阶段的学习者的学习资料资料主要以本族语者之间的对话录音为主。

(六)持续发展阶段

学习者通过阶段一到五的学习后，对目的语的理解已经不存在太大的问题，在这一阶段，他们的目的仍然是要融入当地社会，并要努力理解目的语涉及到的自己从未接触到的话题。他们能熟练使用目的语的程度也反映出学习者对当地社会的了解程度。由于他 们所具有的语言水平，他们会很容易被讲本族语的 团体接受，并将其视为其中一员，这同样有助于其对目的语的掌握。

三、GPA第二阶段中图片或画本在实际学习中的影响

在GPA第二阶段的学习中，图片和连环画本是必不可少的学习教具。教师和学习者借助图片或画本来巩固学习者在第一阶段所学到的内容并引出新的语言句型，具体的操作方法如下：教师为学习者提供事先准备好的材料，让学习者做好准备后根据图片在规定时间内讲出图片内容，在此过程中教师要对学习者所说内容进行录音，结束后教师和学习者一起讨论图片内容，并对学习者刚才所讲内容进行回顾，补充修改刚才所讲内容的不足，最后学习者要根据教师给出的建议用本课所学知识再次讲一遍故事，巩固新学内容。一个完整的故事需要很多陈述句的不断推进才能完成，在讲故事的过程中，学习者需要说很多很多句子才能把图片讲明，在此过程中，教师不用担心学习者所说的句子太单调或太短，只要学习者愿意开口说，其表达能力就会越来越好。在第一阶段，学习者已输入了大量的日常词汇及句型，这一阶段的学习可以帮助学习者逐渐输出其已经输入的内容，用目的语描述客观的事物，等学习者可以开口讲话后，他们的学习信心也会增强，进而不断地加深学习目的语的兴趣。

(一)图片法的优势

借助图片或画本学习第二语言有多种优势，首先，图画可以调动起学习者的思维联想能力，引起学习者的参与兴趣，集中学习者的注意力。由于图画内容具有引导性及连贯性，学习者可以轻松地理解图片内容并用在第一阶段积累掌握的词汇来描述所学内容，而且画本中出现的词汇基本都为具象词汇，很少涉及抽象词汇，因而可以比较容易地激起学习者的自信心，让学习者更加愿意开口。其次，通过图片学习可以调动起学习者的视觉形象学习能力，让学习者在学习的过程中脑、眼、口并用，从而达到最理想的学习效果。讲故事是一种人们喜欢接受并乐意参与其中的活动，通过一系列图片的展示可以给学习者提供一个故事框架，学习者在这个框架中可以任意发挥其想象力将所看到的事物描述出来，这样可以激起学习者的开口欲望，也为学习者的语言输出提供了模板，让学习者知道该说什么、怎么说。由于学习者的性格有很大不同，有些天性开朗的学习者容易开口说话，有些天性羞涩的学习者则很不容易开口，在此情况下，培育师就可以借助图片为学习者搭一个“脚手架”，让学习者愿意自己开口说话。

(二)图片法的不足

用图片引导学习者开口说汉语固然可以引起学习者的学习兴趣，但是在实际操作中，学习者如果没有及时将所学内容记录下来本课的知识点就很容易被遗忘。由于GPA教学法主张仿照儿童学习母语的过程学习第二外语，因而在整个第二语言学习的过程中很少单独提到语法。然而对于成人学习者而言，适当的逻辑性思维可以更好地辅助学习，成人习惯抽象性地思维方式，有时候借助抽象性思维可以帮助他们更好地理清所学知识。再者，由于学习者的背景性格和语言掌握程度有所不同，有些学习者的词汇积累还没有到可以表达的程度，或者由于学习者个性原因有时候学习者不愿意开口，如果教师在学习者没有做好准备的情况下非要学习者开口反而会挫伤学习者的积极性，让学习者产生紧张、畏难的情绪，这对以后的学习产生不利的影响。

纵然利用图片或画本学习汉语存在一定不足，但笔者相信这种做法的利大于弊，教师可以根据学生的特点制定专门的教学策略，帮助学习者克服心里的紧张和恐惧感，逐步建立其自信心，让学习者喜欢每一次的讲故事过程，让这种学习变成享受而不是折磨，从而能真正发挥图片法的优势，提升学习者的汉语水平。

GPA教学法的出现为人们学习第二语言提供了新的思考方向，教师可以取长补短，吸取该教学法的精髓，在实际的教学中充分采用其长处帮助学习者更好地掌握第二语言。