绘本作文中挖掘“语言资源”有效策略的初步研究

■马伟侠/廊坊第十四小学

绘本作文是倍受学生喜欢的习作形式。在仿写、续写、改写等各种写作方式里，学生们写作时热情高涨，但作文只是仿照绘本语言形式来表达，语言内容不够丰富，语言形式单一。绘本作文中怎样挖掘“语言资源”，让绘本作文表达语言更流畅，内容更丰富？这是我们研究的课题，通过近几年的探索，我们发现运用以下几个策略，就能有效发掘绘本作文“语言资源”。

一、聚焦绘本图画，发掘图画信息

绘本是由图画和文字共同讲故事的。绘本中的图画就是一个丰富的宝藏，多数绘本的画面讲究布局；色彩的使用也是与故事情节相呼应的；图画中的形象生动逼真，常常带有插画家的独特性；画面蕴藏许多丰富的细节，学生们喜欢盯着画面一点一点一遍一遍地欣赏，不断地发现新信息；绘本图画讲究线条的使用，事物的大小比例，注重视角、运镜、颜色、明度等等。所以，引导学生看图时，要根据学生年龄特点，来选择图片的关注重点。

（一）关注图画语言，读懂图画信息

关注绘本图画颜色、大小比例、线条等图画语言，引领观察绘本找到解锁秘密。绘本插画家常常会根据故事的情感来选择图画的颜色，让颜色来营造氛围,引领学生探寻色彩背后的秘密，如《鼠小弟的礼物》绘本中的几张图画，不仅用颜色渲染氛围，还注意了事物的大小比例：鼠小妹手中的粉红色的气球使人心情愉悦，气球又占了图片很大的比例“好——大啊！”鼠小弟和鼠小妹在气球面前显得那么小，悬殊的比例下，让气球显得很夸张，但这正凸显出这份礼物的温馨与幸福。明亮的画面让人快乐，开朗；阴暗的让人沉闷，失落。就连绘本中“简单看似随意的线条”都隐含着一定的意思。这些看图画的学问，教师要有意识地设计问题，引领学生去学习感受，发掘蕴含在图画中的信息，丰富表达的同时准确接受作者传递的信息。

（二）聚焦图画细节，发现图画隐含信息

绘本一般由封面、环衬、扉页、正文、封底几部分构成。只要细心观察，讲究构图的绘画作者都会在各部分安排一些小细节，这些细节悄然置身于画面中，如同和你捉迷藏一样，意想不到的细节，随时给你惊喜。通过细心观察与想象，挖掘图中蕴藏的丰富语言，写出图画中绘本上没有写出的话。作文时要引领学生根据所写文章主题，聚焦图画细节，仔细观察，连结绘本文字信息，大胆推测，进行写作。

（1）关注环境、场景细节，营造氛围。如《母鸡萝丝去散步》中“绕过池塘”可以写写萝丝眼中的池塘，池塘边花儿盛开，树叶轻轻地拂过池面，画出的一个个圆圈，慢慢地扩散……这样的环境，映衬出母鸡萝丝散步悠闲自在的愉快心情。美丽恬静的环境和狐狸尾随其后的紧张情节，形成鲜明对比。所以如果作文时，学生关注到环境描写，会给作文增添许多趣味。

（2）关注人物细节、让人物形象更丰满。绘本中的每个人物都有鲜明的个性特点。如《城里最漂亮的巨人》里的巨人乔治，他虽然邋遢，但是善良，乐于助人。绘本中用文字写了他帮助别人时的语言、动作、心情，但是细致观察你会发现，发现图画中乔治脸上的生动的表情，发现他帮助人后灿烂的笑容。在学生心中乔治助人为乐的高大形象瞬间树立起来。所以，如果刻画一个人物时，一定要引导学生仔细观察人物，从细节处描写他，展示他，写出绘本文字中没有突显的细节，这样更深入人心。

（三）展开丰富想象，让画面活起来

绘本呈现的画面就像是我们看电视时按下了暂停键，是定格了一瞬间的画面。看绘本时，我们根据文字、定格固定了的人物表情、动作来感受绘本。其实可以让画面鲜活起来，运用我们的想象力。

1、“多感官”看图，让想象更丰富

优秀的绘本是一件精美的艺术品，它有丰富的色彩，细腻的画面。欣赏绘本时，教师引导学生调动眼睛、耳朵、嗅觉、味觉一起感受，我们能听见声音，闻到花香，感受到凉风……例如《母鸡萝丝去散步》“绕过池塘”这一画面时，只有这四个字，其它信息都藏在图里了，此时通过想象，根据“两只青蛙伸出两只前臂”的动作，我们可以借助想象让画面鲜活起来：“青蛙在使劲晃动两只前臂，想要提醒萝丝注意后面的狐狸，可是萝丝高昂着头，都没有看他们一眼”这样让学生调动多感官感受，把静止的画面想象成放电影般动态画故事情境，学生写作语言顿时丰富有趣，喷薄而出。

2、链接生活，让想象更真实

看图想象时要引领学生与生活相链接，调动学生的生活经验来感悟图画传递的信息，让学生感同身受，拉近与绘本人物的距离。《城里最漂亮的巨人》有一个情节：乔治帮助人之后，裤子一直掉到了脚后跟，画面中大树的树冠被风吹弯了，几片树叶在空中飘舞；路上的行人都匆匆往家走，此时的乔治睁大眼睛，张大嘴巴有些手足无措。此时提问：“如果你是乔治，你什么想法？”学生会连结自己的生活经验回答问题“起风了，天凉了，我想穿上暖和的上衣！”“别人都回家，我想赶紧回家！”，联系生活，让写作更加真实自然。

二、聚焦绘本文字，挖掘文字资源

（一）遵循绘本语言范例，快乐写作

绘本图文搭配相得益彰，完美呈现故事。优秀绘本的文字叙述故事也是讲究顺序的，有的按时间顺序，有的按事情发展顺序有起因、经过、结果；最常用的是结构反复，重复的句型、重复的段落、相似的情节重复，串联起整个故事。绘本作文时，根据年段特点，引导学生仿写或续写句型、段落、情节，在学习表达的同时，创造自己的故事情节。

（二）根据文字表达方式，转换表达视角

在绘本作文中，我们依据绘本文字特点，仿写、续写，也能写出自己的文章，彰显出独特性。在此基础上不妨让学生尝试更独特的表达：根据绘本图画，转换视角讲故事，添加进作文中，作文语言更丰富了。如《城里最漂亮的巨人》都是关注乔治的想法，动作，正面突显主人公，来表现乔治爱帮助人。例如，关注那些被帮助过的长颈鹿、山羊、老鼠一家，详细写他们的语言、动作、表情，从侧面来衬托乔治的乐于助人。《母鸡萝丝去散步》中关注的是母鸡，“绕过池塘”，在转换成狐狸的角度写，则变成“跌入池塘”把狐狸可笑的场面写出来。

三、 “绘本作文”与 “语文教材”相融合

苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”这正是学生喜欢阅读绘本的原因。绘本作文是教师引领学生在绘本情境中激情创作、学会表达的，所有的训练点都是遵循“语文教材”的语文要素而设定的。教师要在结合语文教材的教学目标，年段特点，学生学情安排绘本习作。所以选择绘本篇目、选择的写作训练点可能是某个单元的阅读主题的补充或延伸，是某个语文要素的巩固。

四、绘本阅读中，培养学生阅读策略

“绘本图像表现、文字呈现与主题展现上是丰富而多元”绘本不只是随意翻翻就能读懂、读透的。在阅读绘本时挖掘“图画与文字资源”以外，教师还要有意识的传授学生一些阅读策略，如：预测、连结、推论、摘要、提问等阅读策略，从绘本图文元素中获取信息，再经过推论及连结所有线索，深入理解绘本内容与内涵。在此基础上进行绘本写作，就会水到渠成、文思泉涌了。

五、搭建作文支架，细化表达脉络

怎样使习作更具完整性？怎样使细节更详尽？中高年级写作课上教师可以引领学生借助习作支架主动思考，选取最适合的写作材料，细化写作环节。这里的“习作支架”是指老师根据年龄特点，选用的 “六何法”“情节梯”“故事地图”“思维导图”等辅助工具。搭建“写作支架”是学生建构习作的过程，是用图示的方法，梳理写作思路，连结绘本图文与生活经验，经过想象与推论、统整，合理安排开头写什么，再写什么，最后写什么。这样学生在思考中布局谋篇，在思考中生发创作灵感。

绘本作文是学生喜欢的写作方式，教师在绘本写作教学中运用这几种策略，就能引领学生挖掘出绘本中丰富的“语言资源”，让学生写作如有神助，脸上着洋溢笑容，兴致盎然地书写自己的个性佳作。