浅谈大学公共英语教学中折中教学法的应用

■杜亚花/福州大学至诚学院

大学英语较比初中、高中英语更进一步，其实用性更强，主要是满足了学生学习英语用于交际、阅读、交流之用。也正是因此大学英语课堂教学方法很多，但是每一种方法的效率并不是非常让人满意，究其原因是每一种方法在听说读写译五个环节都存在弱项。

一、听说读写译是个系统学习方法

现如今大学英语教材正是在折中教学法影响之下编著而成，听说读写译遵循了英语学习的正确顺序，其属于非常系统而科学的学习方法。正因此，使得情景教学法、交际教学法等单独存在课堂的基础减弱了，即一种教学法很难来达成听说读写译五步连环。这就要求在每一个环节都有其灵活的方法组合。折中教学法因为具有灵活性、组合性、针对性、融合性，其并没有一些死板的规律或者条框限制，故此在操作上非常便于创新、创意，使得教师形成属于自己的独特教学方案，提高教学效率，综合培养学生英语能力。

二、听说读写译折中教学法应用

（一）“听”的折中教学方法

听，指的是听力训练。笔者认为结合英语学习的系统性和关联性，听力训练过程中，要达成两个目的，第一是听力本身，要使得学生熟悉英语发音、连读、快读的特点。第二是锻炼学生的理解能力，即理解句子内容，听明白对方表述。这二者是保证用英语和他人交流的关键一步，也是促进“说”这一环节能够针对对方的表述或者问题予以回应。传统“听”的资料源自于教材内容，或者教师提供一些素材，通过多媒体来播放，通过反复倾听，提升学生对英语发音的区别。但是这种方式太过呆板，创新不足，因为多媒体播放缺乏多样性激励，即一个人的语音，不利于学生形成具体的画面感，降低了学习效果。故此“听”这一环节可以采用情景教学法、交际教学法，其利用过程中需要学生来进行情景搭设，然后各自扮演一个角色，将教材中的情形予以再现。其他同学当作观众，来听表演者的发音、话语中内容。然后教师对“观众席”予以提问，这样实现表演者和观众席的联动。

（二）“说”的折中教学法

说有两层含义，第一是能够说出来不是传统哑巴英语；第二是说得对说得清说得流利。第一点是要克服不敢说羞于说的心理障碍，第二点则是在听基础上将所学表达出来，实现一定程度的学以致用。毕竟学英语并不是为了听，而是为了表达、为了说，为了实现人与人的沟通。传统教学方法中对于说采用的教学方法有：多媒体教学法、朗读教学法。二者存在弊端：首先是多媒体教学并不能激发学生说的积极性；朗读教学法则是在教师影响下实现学生英语朗诵，但是其并非发自于学生内心，并不是其真的想说，故此说的效果自然降低。这就需要针对“说”采取折中教学法，笔者认为：模仿教学法、戏剧教学法是不错的选择。因为模仿和戏剧具有兴趣制造的特性，可以激发学生参与兴致。特别是在如今信息技术发达背景下，越来越多经典美国大片出现，其中的经典桥段中某个角色的台词，往往会吸引学生们争相模仿，从而降低了其不敢说羞于说的心理抗拒。戏剧教学法则是由学生创设小微剧，在创设过程中学生就有了台词准备，并能够事先演练，拥有了说的准备。

（三）“读”的折中教学法

读是阅读，要求是有英语单词、句式、语法的积累，能够顺利地完成大幅文章的阅读，能提炼中心思想。能对英语形成的说明文、记叙文、小说、剧本等予以理解吸收。读是在说的基础上，提升大学生英语知识的内涵，使其进一步了解英语为母语国度的英语文化，从而利于交际交流。传统教学方法中，对于“读”只是限定在了教材内容上，或者教师推荐一些书籍来让学生读。这种方式难以提升学生的知识眼界，也难以激发其读的兴趣。折中教学法来完成“读”的教学环节则可以采用比赛教学法，即让学生们针对教材内容进行阅读比赛。另外，还可以采用微课教学法，即让大学生创新形式来完成阅读并录成视频上传学习群，在教师引导下引发全班点评。其不仅限于课堂更可以向业余时间延展，打破了传统课堂的地点、时间限制。

（四）“写”的折中教学法

写并非初中阶段的书写单词、句子。大学阶段的写应该是写作，即利用自己所学来锻炼写作，在写作中综合融合单词、语法、句式，以及进行一些情节设定等等，综合考验了学生英语能力。大学阶段“写”在传统教学中使用的方法主要是教师引导法，即教师通过系统培养来最终实现写的能力。教师引导法虽然具有灵活性和整合性，但是限于教师水平往往使得该种教学法作用得不到发挥。笔者认为“写”可以融合教师引导法、资料文献法、比赛教学法、小组探讨法等等，即在建立学生兴趣基础上，将这些方法的核心精髓予以利用，多方位赋予学生写的能力。例如，教师以教材为例，让学生模仿写作，同时向学生提供一些文献资料，为了提升其写作兴趣，告诉他们要采取比赛的方式，对于优胜者有所奖励。在过程中管理小组探讨，多故事情节、角色设定等进行交流。如此也就避免了单一教学方法具有的局限性，实现了多种资源对接。

（五）“译”的折中教学法

译即翻译，通过系统学习以后，大学生能够对一些英语资料予以翻译。当然也包括充当第三角色为对话两人提供翻译帮助。笔者认为折中教学法在“译”这一环节仍然要以激发学生兴趣为始端，采用多种形式来促进学生参与，提升学习氛围。例如信息化教学，利用百度翻译、有道翻译来对英语句子予以翻译，并鼓励学生来对翻译结果找错。因为目前在线翻译存在死板教条，使得句子错误百出，正好可以拿来作为素材，激发学生学习兴趣。另外还可以用对比教学法，即对不同版本的翻译文献进行对比，从而触发灵感，使得学生能够学到更多翻译有关的知识。当然，对比教学法中所用翻译文献必须都要出自于大家，这样才有学习价值。

三、提升折中教学法效果的策略

折中教学法比较随意比较自由，但也正是因为如此导致一些教师不好掌握规律。具体的解决办法其实也很简单：第一多学多看，通过互联网来了解折中教学法，网络视频提供样板。第二多动脑多创新，教师只有站在学生角度，才能发现事情的解决办法。比如兴趣点制造等。第三多和学生沟通。毕竟教学是涉及到教和学，教是教师，学是学生，只有二者交流沟通才能确保教学活动顺利开展，并达成预期效果。总而言之，要充分利用信息技术来实现学习、交流、总结、评价，才能使得折中教学法的利用水平得到提升。当然，学校对于英语教师的激励也是一种因素，只有足够的激励才会使得教师去主动提升教学质量。学校英语教学组要发挥作用，教师们要彼此探讨折中教学法，这种探讨往往比网上学习更加实际，就是因为教师们对学校的学生情况比较了解，采用的方法更具针对性。

四、结语

大学公共英语折中教学法应用因人而异，不同教师不同方法，不同学生不同方法，正因此其不拘泥于形式条框，可以博采众家之长为已所用。不过，建议教师要遵循教材设定的“听说读写译”这五步，不可打乱次序，这样才能真正地培养学生英语综合能力，满足国家提出的英语核心素养培养这一要求。