词块教学法在大学英语口语教学中的应用研究

■杨继美/滨州学院外国语学院

近些年来，随着我国教育改革的不断深入，开始把培养学生的自主学习能力作为首要目的。而在目前的大学英语口语教学中，除了词汇量等知识理论的培养，更应该注重培养学生的交际能力，也就是学生语言交流能力。总之，口语交际能力的培养成为了当代大学口语教学的研究热点。而在词块的运用上，应根据词块的定义，并且结合大学生的学习习惯和教材特点，将大学英语口语上的词块进行分类，以此通过提高大学生的口语能力。

一、词块教学在大学口语教学应用中的概念背景

（一）词块教学法

词块也叫做语块，它是一种包含着词语和语法特征的结合，而词块教学法则可以理解为将词块的概念传递给学生，从而引导学生选用不同的词块分类进行语言上的输出学习。词块事实上是可变现与规范性的统一，是介于词汇和语法之间的语言结构。一般来说都有着意义上的习语套话，还有着能够生成大量语句的句型框架。运用到口语教学中，能够提高言语输出时的流利性和准确性，对于英语能力的提高有着很重要的作用。

（二）大学生口语现状

目前，我国的英语口语教学中存在的一个很突出的问题就是词汇掌握量有着不足，这就会产生在实践运用中进行词语搭配的时候会产生语法错误，并且还缺乏科学合理的口语提升方法。例如，在一些高校的大一新生群体里，普遍有着对自己口语表达不自信，并且缺乏合适提升方式。这种问题产生的主要原因在于传统教育里不注重英语的实践能力，导致了很多学生无法将所学的英语知识通过语言流畅的表达出来，并且我国的英语教学模式里，注重对理论知识的培养，这就导致学生在大学之前并没有养成口语学习的基础和方式。因此，当代大学的英语口语现状中，才会产生这种学习方法上的缺乏和口语表达的不自信。

二、大学英语口语教学应用词块的优势

（一）增强社交技能

进入新世纪，在教育界内就流行着一种交际法教学的概念，交际能力的培养，对于学生进行第二语言的学习有着重大的语言意义。一般来说，社交能力和心理、文化、语言都有着关系，这其中最重要的就是社会语言能力。社会语言能力是学习口语的最终目的也是检验口语学习的最好手段，此外社交上的语法能力和文化环境可以通过理论知识上的学习培养。词块的口语教学不仅能够在实际运用中增强个人语法能力，并且还能够适应社会语言的变化，提升交际策略。总之，词块教学在大学英语口语教学中的应用可以提高学生的交际能力，在社会交际中锻炼口语。

（二）改善交际面貌

普遍认为，语言的生成过程有着四个环节，首先是概念内容的构思，接着是语言的组织，之后就是声音的发出和发出声音时的自我监控。其中内容构思和语言组织都涉及到对语言的学习和掌握，它包括对语言材料的寻找，例如单词的拼凑、句型结构的选择和语法的使用等，这些因为实际情况的不同，在说话的语气语境等方面都要进行考虑。而自我监控则是对说过的语言进行调整审查，发现有句法问题就及时的修正。而口语的教学，正是严格锻炼了语言的产生过程，教学中充足的词块输入量可以让大脑在语言的组织上省去很多精力消耗，能够专注于倾听对方并与之交谈，在缓解社交压力的同时还提升了社交质量。而且潜移默化之中言语就会变得自然从容，让人看上去更加自信稳重，大大的改善交际面貌。

（三）方便语料输出

将词块的学习和掌握作为大学英语的口语教学手段，是对英语知识的处理提供了捷径，也就是说它能够节省学生对于英语知识死记硬背的时间。最后词块在大学英语的口语教学应用中，可以为大脑中信息的处理提供了实践依据。比如经过现代的科学研究表明，人脑对于一些没有逻辑性没有规律并且内容比较晦涩的知识遗忘的会比较快，这也就是为什么要在教育改革中强调学生兴趣培养，重视自主学习能力的原因。而口语的英语教学在形式上更能被学生接受，和生活息息相关的交际对话，不容易让学生遗忘知识，反之会更容易被大脑记住。

三、词块教学在大学英语口语教学中的应用

（一）创设出适合词块教学的语言情境

在词块英语口语教学中，语言情境的布置是非常重要的一环。首先教师应该通过口语的内容来设计相应的交际场景，并且适当的安排任务调动学生的积极性，最后再将语快引入到场景当中，还要将语快按照实际情景的不同进行分类划分，此外在导入词块的过程中，教师应该向学生将词块的适用的场合以及可变与不可变的情况进行具体讲明，以避免在词块导入发生错误的现象。在词块成功导入之后，教师就要组织学生对于词块进行深入的学习，其中最主要的就是要理解词块里的文化内涵，在加深学生对词块理解的同时，也加深了对英语文化素养的认知，只有充分对英语的语言文化进行了解，才能够在口语交流中避免很多语言盲区。词块教学的首要目标是让学生能够非常流利并且从容自信的表达自己的思想，最主要的就是要教师引导学生在自己创设的环境中任真的练习，以角色扮演的方式成为课堂的主体。例如在一个生日派对的情景中，教师首先引入的邀请词块应该是这样的：Tomorrow’s my birthday，I’ve got a party，would you like to come？I ’m wondering… are you free tomorrow？除了这种的发出邀请外，教师还可以补充一些有关的词块进行教学，比如出生 at birth，生孩子give birth等。此外，在这等聚会性质的交际情景中，教师要注重交际语言符合交际惯例，比如如若需要拒绝邀请时直接说出No，I can’t的的话，就破坏了交际礼仪，不利于和别人的再次交流。因此，就非常考验老师要监督学生在相关词块创设的环境中能够熟练运用并掌握。

（二）鼓励和激发词块的自主学习

在传统教育里，英语的学习主要是为了应付考试，因此，有着很多的学生虽然有着很好的英语知识，但是在实际的口语交流中不够自信，这种心理障碍大大制约了学生对口语的学习。因此教师应该在词块教学中，引导和鼓励学生进行自主的学习，激发学习兴趣。普遍研究认为，流利的口语无法由老师传授，只能通过学生自身不断地练习而获得。因此在实际的词块英语口语教学中，在建立了词块意识基础之后，就应该以学生为主体，老师只是通过各种途径来培养学生对于口语学习的兴趣。比如情境的设计上，要多结合学生的校园生活，抓住和学生息息相关的词块，学生就能够自主的去学习词块。

（三）建立口语教学语料库

词块理论能为口语教学提高大量优质的教育输出资源，因此广大英语教师可以建立起与教材相匹配的口语教学词块库。在这一过程中，除了教师要根据词块的特点进行分类外，还要在一点的单元主题下提取和归纳出适合学生语言输出的词块。此外在资料库中，教师还可以自编一些适合大学生活场景的文章，供学生进行课后的理解和朗读，能够让学生的发音标准更加准确，可以口语的交集输出提高交流经验。此外语料库里应设有对词块口语的练习平台，为学生的自主学习打下基础。

四、结语

通过以上可以得出，词块在英语口语中的教学，对大学英语教学质量有着很明显的提升，它带来了不同的教学方式和教学理念，对于当代大学生交际能力的提高有着非常显著的意义。在实际的教学过程中，教师应该注重对交际情境的塑造，并且重视学生的自主学习能力，并且为学生提高丰富的词块资源，从而整体提升大学的英语口语教学质量。