微学习模式下的英语自主学习能力探究

■杨 志/辽宁理工职业学院

微学习模式是由奥地利因斯布鲁克大学学习研究专家林德纳于2004年首次提出的，微学习有两个必要的要素：微型内容和微型媒体。微型内容是指学习内容的规模比较小，且知识相对独立；微型媒体是指手机、平板等移动电子终端。相比传统的教育模式，微学习的特点具体表现为：一是学习时间短、学习频率高。二是学习地点灵活；三是学习工具便捷高效，语音、视频等穿插与微课件中，增强学习者在学习中的互动体验。

一、高校高职英语教学现状

（一）高职大学英语课程

辽宁省高职院校的大学英语课程主要为《高职实用英语教程》，授课学时在64-128之间，通过学习达到大学英语A级以上水平。其目标是在高中英语教学的基础上进一步提高学生的英语听、说、读、写、译的能力，提高学习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语，获得在学术或职业领域用英语进行交流的相关能力。

（二）高职英语教学现状

高职英语课堂在教学模式上仍然以传统讲授式教学模式为主。这种常规教学模式的基本范型：传递——接受。一般程序：复习提问——导入新课——讲授新知识——巩固练习——布置作业。优点：教师运用方便，表达自如，省时省力，可以充分发挥教师的语言魅力，用语言去调动学生、感染学生。不足：教师依靠单渠道传递信息，学生被动地接收信息，基本上没有摆脱“满堂灌”、“注入式”的教学模式。

有些院校的课堂教学采用情境型教学模式。其优点利于学生愉快而扎实地掌握知识，提高学生的自主精神与合作精神。缺点是教学灵活度大，学生参与度比率低，造成表演者少，观众多的现象。

（三）高职学生现状

自自主招生实施以来，高职学生的英语基础普遍较低，根据一项问卷调查显示，想学英语且能主动学习者约占20%；想学英语但需要老师指导帮助者约占70%；不想学习英语者约占10%。从以上数据可以看出，在中国特色社会主义新时代，高职学生比较重视英语，尽管英语基础相对薄弱，但90%的学生希望学好英语提升就业竞争力，更好地实现自己的人生价值。

二、微学习模式设计

如何充分利用以上信息化教学软件，培养学生自主学习能力，对于高职学生而言，微学习模式设计应实现以下四个转变：

（一）由“教”向“学”转变

传统的课堂是以“教”为中心的教学模式，这种教学模式使学习变成了死记硬背知识、学生花时间记笔记的过程。而微学习教学模式下，体现以学生“学”为中心的学习模式，强调以学生的“学”为主体。学生花更多时间课下主动预习、复习、测验，课上主要是教师答疑解惑，有针对性的强化训练解决学生个体及整体存在的问题。

（二）由“教材”向“资源”转变

传统教学都是以教材、参考书为主。在微学习模式下，学生通过教师制作的微视频、预习课件、自测课件获取大量学习训练资料，学生可以在比较零碎的时间利用手机可以随时随地快速准确地获取新知识。

（三）由“知识”向“能力”转变

传统教学模式下，学生主要是通过教师的讲授获取知识，思维受到一定的限制，缺乏发展的自主性与创新性。而微学习模式下，学生通过事先预习课件、搜集资料掌握知识点，再通过自主测验了解自己知识点的运用情况。这种模式下学生通过自主学习、独立思考、独立搜集资料来获取知识，逐步改变学习思维，进而不断提高自己独立解决问题的能力。

（四）由“整体”向“个性化”转变

传统教学模式下，教师无法全面满足学生个性化的学习需求。而在微学习模式下，教师不仅能掌握学生整体的学习效果，而且能掌握学生个体学习动态，并针对学生个体问题实现与学生即时互动、答疑解惑，避免吃大锅饭。

三、微学习模式平台的建设

（一）雨课堂简介

雨课堂由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发，旨在连接师生的智能终端，将课前-课上-课后的每一个环节都赋予全新的体验，最大限度地释放教与学的能量，推动教学改革。

（二）雨课堂功能与特点

雨课堂将复杂的信息技术手段融入到PowerPoint和微信，在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，让课堂互动永不下线。使用雨课堂，教师可以将带有MOOC视频、习题、语音的课前预习课件推送到学生手机，师生沟通及时反馈；课堂上实时答题、弹幕互动，为传统课堂教学师生互动提供了完美解决方案。雨课堂科学地覆盖了课前-课上-课后的每一个教学环节，为师生提供完整立体的数据支持，个性化报表、自动任务提醒，让教与学更明了。

（三）创建课程与班级

在电脑中下载雨课堂最新版软件，安装后，PPT工具栏中就有了雨课堂菜单。点击雨课堂菜单，点击工具栏左侧“扫一扫登录”，教师用手机扫描二维码关注并登录微信雨课堂，点击“我的”-“课程”-“我要开课”-“+ 新增班级”，输入课程名称及班级名称，即完成课程班级的建立。创建成功的班级会有一个班级专属的二维码及邀请码，学生扫码输入姓名等相关信息即可加入班级。

（四）雨课堂课件及自测题的制作与发布

教师通过PPT雨课堂插件不仅可以发布PPT授课课件而且可以制作自测题（单选、多选、简答等，并提供答案解析及分值），并发布到雨课堂微信平台，选择发布班级，学生即可随时随地进行课件预习、课后自测答题并检验学习效果。

四、 雨课堂在英语教学中的应用

（一）雨课堂在课上的应用

在课堂上，教师针对某个重点难点制作测验课件，发布授课班级，让学生计时完成，实现巩固提高的目的。此外，通过雨课堂也能掌握学生的出勤情况，节省上课点名时间，提高教学效率。

（二）雨课堂在课下的应用

教师发布教学课件、自测题供学生预习自测，并把每次测验成绩与考核挂钩。为了激发学生课后完成任务的积极性，采取加分鼓励的评价办法，每完成一次任务记1分，计入平时考核成绩中；通过雨课堂评价考核作为保障及加分鼓励机制，学生逐步养成自主学习的习惯。

（三）正确处理以学生为中心，教师为主导的关系

雨课堂微学习模式使课上训练、课下学习活动紧密结合起来，充分发挥了以学生为中心的地位，教师成为真正意义上的组织者、引导者。

五、 微学习模式的优势

（一）丰富的微学习资源，促进资源共享建设

在微学习模式的研究与实践过程中，制作了一套微学习课件、自测题课件及微视频，丰富了教学与学习的资源，通过一到两轮的教学实践，不断修改完善学习资源，为今后打造资源共享建设提供有力保障。

（二）促进教育公平，全面提升教育质量

十八届三中全会首次把教育信息化写入中央全会决议，提出“构建利用信息化手段，扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区域、城乡、校际差距”，从顶层提出了教育现代化的目标。微学习模式的建设能够有力促进互联网远程教育的建设与发展，改变传统大学课堂教学模式，通过资源共享机制，能够缩小城乡教学质量差距，促进教育公平，加快实现教学现代化的目标。

六、结语

转变传统教学观念，提高“微学习模式”思想认识是提高高职英语教育质量的关键。教学中只有融入信息化技术手段，构建以学生自主学习为主的微学习模式，改变学生被动接受知识的学习思维为主动学习的习惯，构建系统科学的课程教学体系，加强校校合作，互相学习借鉴，建立资源共享机制，全面提升英语教育质量，加快实现教育现代化的目标。