初中地理“以图导学”教学方法的应用分析

陈火金 北海市第五中学

以图导学的教学模式应用在初中地理教学课堂上有着较高的适用性，所谓以图导学，就是要求教师在教学课堂上结合教学内容展示图片，让学生通过直观的图片进行想象与思考，结合教师适时讲解，确保学生更深入地理解知识内容。这种方法的应用还能提高学生的读图能力与灵活应用地理知识的能力，培养学生的地理思维，提高地理空间感。

1.以图导学方法应用在初中地理课堂的意义

1.1 激发学生地理学习兴趣

在初中地理教学课堂上应用以图导学的教学方式，摆脱了过去传统的单一教学手段，学生学习主体地位得到尊重，而图示的直观性更能引起学生的注意，容易引发学生产生兴趣，进而更主动投入知识的研究探索中。另外，以图导学的方法还能提高学生对图片和地理知识的结合与记忆能力，转变过去传统的死记硬背的学习方式，有助于地理教学活动的顺利开展。

1.2 提高学生地理思维能力

地理是一门具有较强综合性的科目，该课程的学习对学生信息整合能力、空间想象力的要求很高，在开展教学的过程中，教师不但要向学生传授地理知识，还要适当地营造良好的地理知识探究氛围，而以图导学的方法无疑对良好氛围的营造产生辅助性作用，辅助学生在图示与氛围的指导烘托下逐渐形成良好的思维能力，拓宽视野，丰富地理认知，完善地理知识架构。

2.初中地理应用“以图导学”方法的措施

2.1 应用“以图导学”激发学生地理学习热情

在初中地理课堂上应用“以图导学”的教学手段，要求教师结合地理教学内容，采用图片的形式，融合地理知识的要点，透过图片不但能吸引学生的注意力，激发学生的热情与兴趣，还能让学生在轻松愉悦的氛围下高效地进行地理学习。

比如在学习《世界的人种、语言和宗教》一课，联系初中生生活经验和人生阅历有限的现实，学生日常生活中更多接触的是黄种人，那么教师就可以通过图片展示给学生黄皮肤、黑皮肤和白皮肤三种不同肤色的人，并询问学生“不同肤色人所具备的特征和区别”。在直观图片的视觉冲击下，即便学生没有接触过白皮肤与黑皮肤的人群，也能从中联想生活中看到的欧美电影出现的各种影像，沟通交流，加强互动，得出如“白种人黄头发，黑种人嘴唇厚”的认知。在图片的引导下，学生的学习直观性增强，往往能在视觉冲击和良好的学习氛围中激发学习潜力，提高学习效率。

2.2 应用“以图导学”增强学生地理空间能力

结合初中地理科目的特点，地理的学习需要学生具备一定的空间想象力，但由于学生生活条件与场地受到局限，不少学生对地理空间的概念相对模糊。因此，在开展以图导学的地理教学活动时，教师就需要利用初中生争强好胜的性格特点，结合地理知识积极为学生创设一些具有趣味性、竞技性的情境或游戏，潜移默化地增强学生地理空间能力[3]。

比如学习《海陆分布》一课，为了让学生更清晰明确地掌握世界海陆分布的地理知识，教师可以以“世界海陆分布图”作为展示的重点，让学生根据“世界海陆分布图”的图示信息，进行填空的比赛和游戏。如为学生分组后，给每组的学生五分钟记忆时间，由组内学生自行分配记忆任务，并随机更换，五分钟后同时进行填空比赛，获胜的小组及其成员均可获得一些小礼物，以提高学生的学习积极性。教师利用游戏教学法，穿插“以图导学”的手段，为学生营造良好的游戏竞技氛围，在记忆中提高学生的地理空间能力，从而不断完善学生的地理知识架构。

2.3 应用“以图导学”提高学生地理实践能力

初中地理科目的教学目标设定为培养学生地理感知力，同时掌握将知识融入生活，指导生活，学以致用的能力，这也是素质教育背景下初中生的能力需求。因此，教师在开展“以图导学”的教学活动中，将学生地理实践能力的提升作为培训重点，更多地通过图示导入知识，让学生通过实践与探究，达到学的目的，进而内化为自我知识，提高综合能力[4]。

比如学习《我国的河流和湖泊》时，教师就可以有针对性地选择“黄河流向地形图”让学生观察，指导学生找出发源地以及不同的分支分别注入的海洋上中下游情况，识别各个分界点。学生从教师的指导中接收问题，通过观察图示，探究问题，分别找到巴颜喀拉山、渤海、内蒙古河口、河南桃花峪等地点，由图标识记，进而解答问题。在此基础上，教师还需要将学生掌握的知识点积极引入到有实际应用价值的问题上，以提高学生学以致用的实践能力。如“为什么都说黄河由西向东流？而好汉歌的歌词却说大河向东流？其地理依据是什么？”学生结合地图观察，就会发现我国东低西高的地形导致水从低处流，于是从巴颜喀拉山发源，注入渤海，因此两种说法都正确。利用图示进行导学，学生能从图示中发现书本已有的地理知识，加深识记的印象，而发现问题后利用图示进行探究与解答，才能提高学生地理知识的内化效率，提高其学以致用的能力。

3.结束语

综上所述，将“以图导学”的教学模式应用在初中地理的教学课堂上，两者的融合具有极高的契合性，很好地转变传统单一化、被动性的教学模式，增强学生主动性，还能激发学生兴趣，提高学生识图探究能力与思维能力。初中地理教师在应用“以图导学”模式过程中，还需进一步总结经验，挖掘其应用价值，使其更好地服务于初中地理教学工作，提高课堂教学效率，促进学生综合能力的提升。