慕课背景下民办高校思政课翻转课堂教学模式

赵莉娜

摘要：为了更好地培养学生“融合信息”“提升自我”“协作学习”等能力与素养，民办高校将翻转课堂教学模式引入思政课教学活动，它以个性化、数字化、互动式学习为主要方式。在慕课背景下，通过了解、运用翻转课堂，对增强思政课堂的时效性展开论述，旨在探索出一个更加适合民办高校思政课教学模式的课堂呈现方式。

关键词：慕课 翻转课堂 教学模式

中图分类号：G434  文献标识码：A  文章编号：1009—5349（2019）17—0061—02

近年来，慕课在国内一些高校教改议程中引起了相关专家的足够重视，当前民办高校也应形势所驱在引入高校思政课教学方面进行了深入的探索，基于互联网、移动智能、云技术，具有交互、开放式的功能是其最大的特点。

在慕课大背景下，翻转课堂拥有了更广阔的发展平台，而作为民办高校思想政治教育教学的一线工作者，首先要以求真务实的工作态度，根据教学内容进一步探索翻转课堂教学模式，进一步思考它给传统教学带来的巨大冲击，同时积极钻研思政课改革在“慕课”时代所拥有的机遇与挑战，革故鼎新，推陈出新。将反转课堂教学引入新时代思政课教育教学。

一、“翻转课堂”概念

进入新世纪，一些西方发达国家，率先对教育教学模式展开深入研究，伴随着互联网的不断发展，取得了很大进展，翻转课堂教学形式逐渐开始更加引起了教育界的重视，这种新的教学模式开始以更快的速度、更广阔的平台发展起来。所谓“翻转课堂”是指，学生课前可以通过多种途径、手段，借助信息网络等媒介，率先学习所要学习的知识，在课上以提问、讨论的方式和老师同学交流，巩固提升知识点的一种新的教学方式，它与传统教学模式有着巨大的区别。

二、慕课背景下民办高校思政课翻转课堂的特征

（一）翻转课堂是“慕课”视阈中互联网信息技术发展的产物

目前翻转课堂教学模式，基本是：教师录制好教学视频，提前发给学生，或是学生登陆慕课平台，自主学习基本知识点。如此模式下学生可以选择任何自己方便的时间、地点来学习，克服了传统思政课人数众多，学生学习效果不佳的缺陷。

（二）学生的学习方式具有多样性的特点

翻转课堂模式引入思政课课堂，可以使学生通过教学视频预先学习课程内容，使教学方式呈现出多样化、个性化的特点。尤其思政课具有极强的时效性和热点性，更容易激发学生学习讨论的积极性和热情。学生在平台上畅所欲言，各抒己见。同时，在学习时间与地点的选择上，学生也更加自由灵活。大数据时代，学生们用手机随时随地都可以学习。再者，视频教学的方式，使得学生可以结合自身掌握程度把握学习进度，可以随时根据需要中断视频播放，对于自己不理解之处，以查阅资料或是请教他人来解决，有效弥补了传统思政课堂的不足。

三、慕课背景下民办高校思政课翻转课堂应用策略

（一）主要步骤

民办高校思政课翻转课堂教学的实施具体包括：预备阶段，教师要全面掌握课程的教学目标，包括每节课的难点重点，提前将有关思政课的知识、观点、教学内容以视频的方式发布给学生。学生通过教师的讲课视频，结合教材，预先学习教学内容，不理解之处做好记录。课堂实施阶段，根据提前观看的视频内容以及课前记录的疑难问题，学生开始向老师提问，同时也可以和其他人讨论、交流，教师要对学生的提问、讨论做好记录，归纳总结，给予学生重点指导。课堂总结阶段，教师对学生的问题给予解答，同时归纳出本节课教学重点、难点，布置课后作业，巩固本节课知识点。教师在此过程中需要耐心解答学生的问题，才能促进师生之间的互动。

（二）优势分析

1.教学模式革故鼎新

有别于传统思政课堂，思政课翻转课堂教学模式首先强调课堂上教师要把更多的时间留给学生，为他们研讨、互动辩论提供时间和机会。具体来说，就是师生角色互换，过去教师讲课学生听课，现在学生讲问题、说观点，教师解答、归纳总结。教师更加注重学生独立思考、自主回答问题，甚至能够主动提出一些观点。通过将更多的时间留给学生，让他们充分交换观点，交换信息，共学互勉，有效促进了对知识的消化吸收。

2.移动互联及多媒体资源大放异彩

教师上课之前就可以将需要学生观看的教学视频发给学生，这样，学生可以随时在碎片化零散的时间里观看视频。而在思政课翻转课堂中，教师还可以利用多媒体，播放比较重要的，需要学生讨论加深理解的视频和有关资料，同时将课堂大主题交给学生，让学生发挥主体作用，充分讨论，互相交流，当然，思政教师也需要在大方向上给予指导。同时课下通过网络平台，有更多的时间和机会加强了师与生之间、生与生之间的互动、交流，有效吸引了学生的兴趣，提升了学生的学习积极性，实现师生共同进步。

3.课堂氛围群情激昂

翻转课堂教学模式使课堂教学形式呈现出多样化、灵活性等特点。例如教师可将学生分组，按小组分别进行知识的讲授、讨论和交流。如此轻松自由的课堂氛围更加适合民办高校学生特点，其打破了课堂沉闷的气氛，更好地帮助学生有效地学习知识，增强了对思政课的学习兴趣。通过这种方式，一方面学生可以习得思政课的教学内容，另一方面还可以获取更多的书本上没有的时事政治、党的大政方针、国情国史等方面的知识。拓宽了知识渠道，便于学生形成更加系统的思政知识体系，提升自己的道德素养与政治素养。

（三）应注意的问题

第一，对教师及学生的角色定义要准确。和传统教学不同，在翻转课堂中教师是引导者，在将教学知识点传授给学生的过程中，强调学生的主体地位，教学过程中更加注重学生主观能动性的发挥，进而达到增强民办高校思政课育人功能的作用。第二，思政课堂上引入翻转课堂使学生拥有了更加充分的自由，并掌握着课堂的主动权。但这并不意味着学生就可以任意妄为，对于维持正常的课堂秩序，保证正常教学活动，教师依然要承担首要责任，确保学生能够高效学习。第三，教师要对学生在课堂上的表现作出评价，以此作为学生成绩考核的标准之一，进而激励学生更加积极地参与课堂讨论等环节，更好地发挥翻转课堂在思政课教学中的积极作用。

四、结语

总之，“慕课”以课程的开放性、多主体的交流互动、微视频的自主学习等特征冲击和挑战着思政课的教学，也为困扰多年的民办高校思政课教学矛盾提供了解决的手段和途径。“翻转课堂”促使思政课由传统以“教”为主向以“学”为主的教学方式逐步蜕变，通过教学过程中传授知识、学习知识、巩固知识顺序的颠倒，使师生角色发生翻转，实现了对传统课堂教学模式的革新。如此借助慕课平台将翻转课堂教学模式引入民办高校思政课堂课，是对传统教学的有益突破、质的创新，必将对提高思政课教学水平起到积极作用。

参考文献：

[1]孙华.大学生思政课翻转课堂教学改革探索研究[J].教育学术月刊，2014（6）.

[2]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013（9）.

[3]陈亚红.慕课背景下高校思想政治理论课教学的应对策略[J].聚焦教育，2015（9）.

[4]章根红.高校思政课翻转课堂教学改革探索研究[J].湖北函授大学学报，2016（1）.

[5]劉志军，冯永华.课堂教学变革的反思与重建.[J]教师教育学报，2014（6）：53—56.

责任编辑：刘健