对教学质量评估部分指标的探讨

张乐

【摘 要】对高校教学质量评估的几个指标进行了讨论：声音有激情，ppt，逻辑性。

【关键词】教学质量评估;声音有激情;ppt;逻辑性

中图分类号： G641文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）30-0095-001

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.30.048

Discussion on Part of Evaluation Indexs of Teaching Quality

ZHANG Le

（Chengdu College of University of Electronic Science and Technology of China， Chengdu Sichuan 611731， China）

【Abstract】Part of index of teaching quality evaluation are discussed： passionated voice; ppt; logic.

【Key words】Passionated voice; Ppt; Logic

0 引言

教育部提出应当高校以提升教学质量为教师工作的重点。过去一段时间笔者观摩了所在城市某個同类型高校开展的提升教学质量的系列活动，其目的是提高教师的授课质量和学生的听课积极性。观摩的活动主要是评课赛课等。

1 教学质量评估的部分因素探讨

在赛课活动中，笔者发现了学校的评审专家，在评估教师的教学质量时，评分的以下指标权重过高：（1）声音有激情;（2）ppt;同时以下指标权重过低：（1）逻辑性。对此，笔者有一些意见想与各位教育工作者探讨。

1.1 指标一：声音有激情

a、在赛课的课程中，可以看出，评审专家将声音有激情等同于了声音慷慨激昂。在笔者看来，声音有激情，不等于声音慷慨激昂。声音慷慨激昂的要求，适用于需要鼓舞士气的课堂，例如给保险销售人员、房地产中介的培训，因为可以提供情绪上的激励和工作的动力。大学课程需要的是学生对知识点进行思考。笔者认为，讲课的声音，娓娓而谈，才是最合适的。音调娓娓而谈，才能够引导学生进入思考的状态。

b、在赛课的课程中，还可以看出，评审专家将声音有激情，同语速过快混淆起来。授课声音语速过快会降低教学质量[1-2]和降低学生的记忆效果[3]。同时，评审专家们对讲课的话语连绵不断的教师，给予了更高的评分。授课时说话应当有间隔，不能是一直连续的。课堂讲述中注意停顿，让学生拥有思考的时间[4]，应当是显而易见的要求。大学的大部分课程难，枯燥。如果教师源源不断地给学生输入信息（通过语言），学生连整理吸收的间隔都没有，怎么可能理解上课教师讲授的内容呢？

1.2 指标二：ppt

ppt的应用，应当坚持少而精的原则，如文献[5]中描述。形式应当为目的服务。讲解部分的所有组织形式，都是为了让学生尽可能听懂。不管是ppt制作的调色，动画等的要求，不应当过度。只要在讲解过程中，学生能很容易地听懂，就认为符合要求了。

1.3 指标三：逻辑性

重视教师讲课的逻辑性和条理性。大学的课程大部分难并且枯燥。大学生的知识储备，并不会高于行业从业人员。因为课程数量远高于中学课程，学生也不太可能实现所有科目的课前预习。大学生，如果不是自学能力很强，在课堂上经常会遇到疑难的内容。因此，上课学生的听懂，可以认为完全依赖于教师的讲解。如果教师都没有讲清楚，学生怎么可能听得清楚？赛课比赛中，从最后评比分数看，该指标并没有得到足够大的权重。

逻辑性指标延伸下去，就是易懂性。笔者认为，对授课质量的评价应当以学生是否容易听懂为最主要依据。剩下的依据中，最主要依据为激发课堂兴趣[6]。

2 总结

在评估高校教师的教学质量时，声音应当娓娓而谈而不是慷慨激昂;语速应当保持适中或者慢，使学生有时间思考;ppt的精美程度应当以达到学生看懂为目标;必须高度重视教师讲课的逻辑性和易懂性。以上这些，就是笔者对于评估教师的教学质量的一些理解，供各位教师和教学从业者参考。

【参考文献】

[1]张素君.大学课程实施中授课教师影响因素研究[D].广西：广西师范大学，2017年，P25.

[2]郑伟芬.谈教学语调的语用策略[J].课程教育研究，2014，（8）：35-36.

[3]刘洪.教师课堂教学语速新思考_从学生工作记忆广度的角度出发[J].四川教育学院学报，2010，（5）：23-25.

[4]易修政.青年教师教学中的语调使用策略探析[J].宿州教育学院学报，2017（12）：49-50.

[5]卢世高.讲课评课不能唯PPT[N].黄冈日报，2019-08-04（004）.

[6]刘红英.关于独立院校课堂教学质量的调查研究[J].智库时代，2019（8）：296-298.