浅谈小学数学课堂教学有效性提问

金衍尧

浙江省温州市永嘉县瓯北第六小学

引言：课堂提问是教师在课堂教学中，为完成教学任务，根据教材教学内容，围绕课程教学目标、重难点及学生实际，提出问题，激发学生思考，引导观察、探究的重要教学手段和方式，它是教师课堂教学中运用最为广泛的语言技能之一。教学提问是课堂教学活动的重要组成部分，有效的课堂提问，是学生探究“新知”的引领，能开启学生智慧，激发学生思考，有效引导和促进学生观察和探究，达成三维教学目标，提高教学效益。为此，增强提高课堂教学提问有效性，值得我们教育工作者认真研究和探讨。

1 小学数学课堂教学有效性提问的原则

1.1 提问的内容必须具有目的性

设计课堂提问一定要紧靠教材，环绕教学难点重点来进行的。所涉及的问题都是为课堂教学服务，并且要有利于引导学生的思维、了解新知识、回顾旧知识，从而达到课堂教学预期效果。教师在设计问题前，要明白设计什么样的问题，设计的目的是什么，通过这样来启迪学生探究的好奇心。

1.2 提问的内容必须具有启迪性

课堂提问的灵魂是启迪性，缺乏启迪性的提问是失败的提问，所以教师设计的问题一定要可以激发学生的思维，引领学生去发现。提问的初衷是使得学生可以翱翔在思维的“天空”中，让他们的思维得到有效的训练，教师可以将教材知识点与已有知识、经验间的矛盾作为提问设计的关键，让学生不仅了解知识，还能加深印象。例如，在学习“认识11～20 的数字”是，为了能够使得学生对于10 与十几有更深的体会，提出：“老师手上有14 根棒棒糖，看看哪位小朋友可以想出一个好办法，弄一弄，就让人一看就知道是14 根。”这样简单的问题，可以为学生提供无限的想象空间。

1.3 提问的内容必须具有趣味性

小学生正处于好奇心强的年龄阶段，若每堂课都是平淡无奇，自然吸引不了学生的学习兴趣，肯定会使得教学效果大打折扣，所以教师设计提问是务必要注意问题的趣味性，使得课堂提问的内容新奇特别，充满趣味及吸引力，让学生学得开心，知识接受更加轻松。例如，在學习“圆的认识”的时候，先把不同形状的车轮给学生看，然后在提出：“为什么人们将车轮做成圆的？能不能做成方形或者三角形？”学生一般面对这种提问，都会在好奇心的驱使下，积极用已学的知识去解决。

2 小学数学课堂教学有效性提问措施

2.1 以问引问，培养学生探究能力

在教学过程中，恰当的提问的确可以促进学生的思考，开发学生的智力，如果能通过教师提问激发学生反问，会出现另一番教学效果。然而多数学生不敢在课堂上提问题，究其原因主要是他们对提问的方式、方法、内容叙述形式等把握不好。如解答应用题：“学校把360 本故事书分别放在上、中、下的书架上，上层的1/4 等于中层的1/5，等于下层的1/6，求下层书架上放多少本书？”这道题相对来说有一定的难度，学生很容易在此产生思维障碍，这时点拨性地提问：“如果我们从这三层书架中每一层书各有多少份入手，会发现什么？”同学自告奋勇地回答：“上层有4 份，中层有5 份，下层有6 份，一共有15 份”趁热打铁接着问：“既然知道了总的份数，下面是不是该考虑每一份的本数了呢？”还没等其他同学回答，就有一位同学站起来问道：“老师，既然每一层的份数不同，那么每一份的本数是不是也应该不等啊？”听到这位同学的发问，教师十分高兴，因为他说到了问题的关键之处，对他给予了充分的肯定和鼓励后，接着问道“：这位同学问得非常好，为什么每一份的本数会不等呢？如果我们从份数角度考虑，是不是就可以求出每一层书架上放了多少本书呢？”经这样一问，学生思路顿开：下层占故事书总本数的6/15，也就是360 本的6/15。如此一来，这道难题就很容易地被解决了，其中的奥秘就是提问在了知识的要点之上，加之学生富有灵性的反问，调动了学生思考的积极性，把学生的思维引向深入，最终得以拓展。

2.2 提问要具有悬念性

数学课堂提问应尝试着在教材要求和学生的求知心理之间造成一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景中，使学生产生一种迫切的求知状态，然后进行提问，在其心理上造成一种悬念，达到思维最佳状态，效果最好。如在讲完长方形面积之后，为使学生进一步理解面积与周长的区别，此时设问：“两个长方形周长一样，面积也相同吗？”“两个长方形的周长不同，周长大的面积一定大吗？”这两个问题于学生无疑处促其有疑，会给学生极大触动。问题一提出，学生立即活跃起来，纷纷主动举例说明自己的观点，并展开了争论。在这个过程中，学生不仅主动给自己出了许多计算周长和面积的题目，自己又解答出来，进一步巩固了对公式的理解和记忆，更重要的是自己主动探索，通过实例明确了周长与面积的区别。

2.3 引导学生灵活地、创造性地解决问题

引导学生从数学的角度提出问题仅仅是教学的开始，“问题解决”的核心内容就是要让学生灵活地解决问题，这样在鼓励个性发挥的意义之下，学生的创新精神的培养才成为可能。要鼓励学生动手实践，在操作探索中解决数学问题，如针对学生所提问题“圆柱上下两个底面的面积相等吗？”教师可以不直接告诉学生，而引导学生动手操作，让他们对自己的圆柱模型进行自主操作，讨论“有什么方法验证圆柱两个底面是否相等？”这样学生通过剪、量、叠等多种方法，进行积极地讨论、探索，得出“把上下两个底面剪下叠起来，是否完全重合”，“量上下两个底面的直径、半径、周长，是否相等”，“上下两个底面的对称轴是否相等”等多种检验方法，并从中得出“圆柱上下两个底面面积相等”这一结论，这样的处理使学生获取知识、拓展思路、培养能力有机的结合起来了。

3 结束语

综上所述，数学课堂教学中的“有效性提问”是提高课堂教学有效性的关键因素之一，它是师生之间、生生之间、生与文本之间进行的深度对话。如果教师能对课堂教学提问精心设计、有的放矢，并留给学生充足的思考时间和空间，学生会在心灵与心灵的碰撞中产生灵感和顿悟，迸发出智慧的火花，他们的思维能力会在一次次的心灵碰撞中得到质的升华。