转变思维，有效评改

孙莹莹 临泉县田桥街道张楼小学 安徽阜阳 236400

作文教学是语文学科的主要教学内容，也是语文教学中的重难点。然而，写作文难，评改作文更难，作文评改教学可以说是制约语文作文教学发展的瓶颈。众所周知，好作文是写出来的，更是改出来的。因此，语文教师应该改变传统作文教学模式下的重“教学”而轻“评改”的现象，并寻求省时有效的评改方法。

一、师生互动交流，优化评价方式

师生互动作为一种教学模式，它是一种循环的动态连续过程，强调的是师生之间的双向交互影响。在习作评价中的师生互动主要体现了教师在对学生习作进行品评时的教学相长上的师生共同进步。这种互动交流在一定程度上改变了传统的作文评改模式，避免了把作为学习主体的学生排斥在评价过程之外，从而有利于实现作文评价的反馈作用。

写作是人们以语言文字为媒介与他人进行表达与交流的一种方式。它既是自我情感的表达又是与人交流的工具，而习作评语是教师对学生习作的评价，也是师生产生交流的一种方式。教师既可以对其表扬激励，又可以对其批评指正，进而指明学生今后努力的方向。由此可见，习作评语就像一条加强师生间互动交流的纽带，让教师在有效完成习作教学任务的同时提高学生的写作兴趣，并与其共享教与学的乐趣。

（一）评价角度以文为本

每篇习作的长处或短处都各有不同，具有一定的差异性和不均衡性。习作评语的评价角度与教师能否做出公正合理的评价有着直接的关系，这就要求教师根据每次作文的具体要求选择恰当的视角，从小处着眼，落到实处。不必面面俱到，只需针对学生实际，对文章的独到之处进行赏析。比如习作《暑假里的一件事》中的评语：“你的文章详略得当，在重点叙述学习做饭的过程中对细节进行了具体的描写，可贵之处在于你真实地写出了自己亲身的经历和体会。老师从中看到了你的写作潜力，希望你以后能更上一层楼！”当学生看到老师充满真情的期望与关怀，自然会备受鼓舞，以更加积极乐观的态度去对待写作。

（二）评价标准以人为本

小学生的年龄、心理、生长环境等方面存在着千差万别，他们写出来的文章自然也就风格各异。因此，教师要了解他们的年龄特征和身心发展规律，不仅要善于寻找闪光点来激励学生，还要含蓄委婉地指出不足之处，给文章下出让学生心悦诚服的评语，从而让他们在自愿接受的同时从中受益。另外，教师的语言文字功底也很重要。如果教师的习作评语写得优美动人，那么就能在令人赏心悦目的同时让学生更直接地感受到语言文字的魅力，以此来避免呆板乏味的评语所引起的反感。

当然，学生不应该是习作评语的被动接受者，而应该在习作评语中与教师互动交流，对教师给予的评价有不满之处随时可以提出质疑，既可以当面提出也可以在习作评语的下方写上自己的观点，反馈给教师。

二、多种方式结合，完善习作评改

由于年龄偏小、知识有限，小学生缺乏自改作文的意识，缺少评判作文优劣的经验。对此，语文教师在作文教学中应该多提供给学生自改的机会，着重培养学生良好的评改习惯和评改能力。而且，只有改革教师的作文批改模式，放手让学生自己改作文，才能充分发挥学生的主体作用，使他们把作文批改看成是作者分内的事，从而让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质。[1]

现行语文教材中虽然没有出现关于作文批改的专项训练，但是教师可以依据课标要求，在规范作文批改行为的基础上帮助学生掌握基本的批改符号和常见的批改方法。教师要在学生参与评定作文的过程中发挥主导作用，还要在指导学生学会评定的前提下做到教师评定与学生评定相结合，并在习作评改活动中面向全体学生营造轻松民主的教学氛围和生生互动的教学情境。

（一）同桌互相评改

首先根据本次作文的要求和评改的方法，从段落结构、言语表达等方面着手评改，然后将修改意见、评语、评定等级等告知同桌，一起再作修改。这样在认真阅读与思考之后，既“医”好了别人的“毛病”，也避免了自己类似的“病”，一举两得，相得益彰。

（二）分组合作评改

同桌互改后，教师再把前后座位的同学分为一组进行小组合作评改。小组内的每位成员都要先介绍自己的作文情况，再推选出较好的文章在小组内朗读、讨论、评改，然后每组指派代表向全班同学推荐一两篇质量好的作文参加全班的集体评改，并陈述推荐意见。

（三）班级共同评改

先让被推荐者简述自己的立意或者构思等内容，再由全班同学共同评议，可以纠正错字病句、指出好词佳句等诸多方面的优缺点。而后教师进行总评，再让学生对各自的作文进行有针对性的深度润色，修改完善后重新誊抄，并备注参与修改的学生姓名，以便教师在批阅过程中及时发现新的问题。

三、评改结合，突出重点

作文评价既要“评”，又要“改”。“评”即品评、鉴赏，在分析学生习作优缺点的基础上写出恰如其分的评语。常见的评语方式是“眉批”和“尾批”。“眉批”又称旁批，一般写在习作右边的空白处。它主要是评价局部性问题，比如对遣词造句、标点符号或者段落结构等方面进行分析。“尾批”主要是对整篇文章进行全面性的总结和概括性的评价。教师在写尾批时应该在全面性评价的同时有所侧重，最好挑出一两个重点进行评定。既肯定其长处又指出其缺点，既评思想内容又评写作技巧。

“改”即修改、润色。首先要删掉多余的字、词、句、段、标点等，但要多留少删，否则就变成了教师代笔，容易挫伤学生的写作积极性。其次要增补漏掉的字、词、句等内容，还要调换次序颠倒或者使用不当的字、词、句、段等。“评”和“改”二者缺一不可，相辅相成。要在紧密结合的同时，根据习作的具体特点有所侧重。比如：如果习作在内容或者结构上出现了问题，就比较适合批语的评价方式；如果习作有遣词造句、标点符号等方面的毛病，就应该以修改为主，批语为辅。