互动式教学在小学高年级数学教学中的具体路径研究

成锡妮 兴业县蒲塘镇中心小学 玉林兴业 537820

小学阶段是学生成长与学习的关键阶段，对此，需要在教学中应用先进的互动式教学方法，让师生在相互沟通与交流中，高效的完成教学任务与学习任务。

一、互动式教学的应用价值

（一）有助于整合情感与智力因素

学生学习活动的开展受情感与智力双重因素的影响，但是长期以来，教师都存在认知误区，教学多采用“教师讲学生听”的单一化教学模式，不仅不能调动学生学习的积极性，让学生做到“学有所得”，甚至还出现了学习效率较低的现象。随着新课改的实施，有部分教师开始探索解决这一问题的方法，提出了在数学教学中应用互动式教学的教学方法，通过教学实践可知，这种教学方法对于教学质量的提升有极大的促进作用，表现在教学环节中融入互动式教学方法之后，教师可以通过互动活动掌握学生的学习情况，而学生也可以通过互动活动将自己在学习过程中存在的疑惑反馈给教师，利用这种方法，师生间的沟通与交流大幅度增强，拉近了彼此间的距离，教师不会再盲目制定教学计划，学生也消除了对任课教师的抵触情绪，两者通过一种情感上的交融，带动了理论基础知识的学习，有效调动了教师教学的积极性与学生学习的积极性，“教与学”环节的两大主体实现了默契的配合，使得教学质量呈几何增长趋势逐步递增，为教学任务的完成与学习任务的完成都奠定了较为坚实的基础[1]。

（二）有助于发展教师与学生关系

教师与学生作为教学环节最为重要的两个主体，若是不能实现有效互动，无疑会出现“盲人摸象”的问题，也即只识局部，而不能从全局予以科学的评价。但是教学过程又很漫长，教师与学生每日朝夕相对，没有良好的师生关系作为调剂，只会让教师教的更累，学生学的更累，所以在这种教学现状下运用互动式教学方法，给教师与学生搭建沟通的桥梁，使两者有意识、有目的的增进对双方的了解，无疑会为后续教学活动开展提供感情基础，毕竟小学高年级阶段的学生，心理与生理条件仍旧处于不成熟的阶段，此时教师若是一味的“板着脸”，实行严苛化教学，不仅难以让学生体会到教师的良苦用心，反而会激起学生的逆反心理，对数学科目的学习产生抵触情绪，所以教师要结合教学内容与学生的这种心理状态，在教学中应用互动式教学，在展开教学活动之前，先与学生通过课上、课下互动活动，建立融洽的师生关系，让学生发自内心的尊重任课教师，能因此而对任课教师所授课程产生浓厚的兴趣，在兴趣的驱使下，完成学习任务，无疑会让教学质量最大化。所以互动式教学与师生关系之间其实有一种内在的天然联系，教师可以凭借自己的教学经验予以掌握，用于辅助教学活动的开展。

二、互动式教学的应用路径

（一）转变教学观念

互动式教学方法在小学高年级数学教学中的应用，需要教师先行转变教学观念。对于教学而言，教学理念便是教学活动开展的方向盘[2]，指引着教师的教学行为，所以若想实现互动式教学与数学学科的高效融合，教师有必要从多种途径学习先进教学理念，为教学提供科学化、系统化的支撑，如当前适合小学高年级数学教学的先进教学理念有：

1.能力本位

与能力本位相对应的教学理念是知识本位。传统数学教学过程中，教师教学重心在理论知识的传授层面上，教师扮演着“知识的化身”，旨在用有限的课堂时间为学生灌输无限多的知识，学生只是一种“盛放知识的容器”。但是随着教育理念的不断深化与教学实践的不断推进，我们发现这种教学理念驱动下的教学成效并不能达到教育活动的预期值，所以为了提升教学效果，部分教师开始积极学习先进理论，尝试转变教学重心，也即以互动式教学为媒介，以能力为本位，构建新型课堂，从教学实践来看，应用了互动式教学方法的班级，虽然在短期内不容易见到革新的成效，但是从长远发展的角度来看，这些受能力本位思想影响的学生，在解决数学问题方面的应用能力与知识迁移能力非常强，所以这一教学实践就为广大教师提供了有益参考[3]，也即教师可以在能力本位理念的指引下，将互动式教学方法应用在小学高年级数学教学之中，辅助学生综合能力的提升。

2.活动教学

与活动教学相对应的教学理念是学科教学。从两者的对比来看，学科教学重在向学生传授知识，学生缺少展示自我的平台，所以不容易将学生的积极性调动起来；但是在活动教学中，教师通过在教学中应用多样化的教学活动，每位学生都可以在参与活动的同时，发现自己在不同领域的潜力，将不会再仅仅局限于“成绩”这一功利化学习目标[4]，所以为了实现学生的全面化、个性化发展，教师有必要学习活动教学理念的精髓，通过在教学过程中融入游戏、实验等活动，实现互动教学的目标。

（二）创设教学情境

创设教学情境也是进行互动式教学的一种良好方法，因为通过教师有目的的引入富有情绪色彩的场景，会激发学生的情感体验，使其增强对知识的理解程度，所以教师不妨从以下几个情境种类着手，根据教学内容所需，将互动式教学的作用发挥出来，助力其价值的实现：第一，生活情境。生活情境是指教师在进行教学活动时，可以用一些生活中的实例，辅助学生理解数学知识点，例如在学习“百分数”的知识时，学生多会觉得抽象难懂，此时教师就可以借助生活情境，问学生“一件200元的衣服打8折，最终需要付多少钱呢？”通过这样的例子，能让学生很快的进入学习氛围，参与课堂讨论，所以应当引起教师的重视；第二，图画情境。图画情境是通过文字的图像化，辅助学生理解的一种情境，例如在学习“圆”的知识时[5]，教师可以用多媒体播放一些圆形的物体，让学生共同寻找圆形物体都有哪些特性，然后再展开理论知识教学，势必会有事半功倍的效果。

（三）加入教学游戏

爱说爱玩是小学学生的天性，不能因为即将步入高中，基于升学压力就予以严格的禁止，但是也不能放任学生将大量的时间浪费在做游戏时，所以为实现“两全”，可以在互动式教学模式的基础上，实现教学与游戏的互融，同时满足学生成长需求与爱好需求，使其能够在轻松愉快的课堂氛围中，高质量的完成既定学习任务。例如在学习“比例”的知识时，教师就可以通过互动游戏，让学生理解“什么是比例”，如教师可以带学生去操场上，将全班学生分成两组，然后在教师说出比例后，每组学生快速站队，最后正确率最高的小组为获胜的小组。

三、结束语

总之，基于互动式教学具有的独特价值与优势，需要教师给予高度重视，然后根据教学目标与教学内容，采取一些措施优化教学环节，使学生能够在交流互动过程中，形成思维的碰撞，逐渐完善知识体系，促进数学学科素养的培养与全面、健康的发展。