朗读中悟情——简析小学语文课堂有效朗读的指导

丘伟芬 蕉岭县友邦小学 广东梅州 514000

在语文课堂教学中，语言的精妙和语境的美妙都可以在朗读教学中得以体会，这就要求教师能够引导学生进行有效的朗读，深刻体验文本内容中蕴含的文本内涵，感悟作者在文本中表达的个人情感，与之产生情感共鸣。这有利于提高学生的语文阅读理解能力，使其从中获得应学的知识与技能。

一、小学语文课堂朗读教学的现状

新时期教育部门将朗读能力列入语文核心素养范畴，代表着小学语文教师要在实际教学过程中开展有效的朗读教学活动，关注学生朗读能力的培养。为此，小学语文教师要正确认识当前语文课堂中朗读教学的现状，体现在：其一，在小学语文教学过程中，许多教师都或多或少地疏忽了朗读教学，朗读教学流于形式，教师更多地将目光放在阅读教学中[1]。归根结底，是教师没有认识到朗读教学的重要性，无法通过有效的朗读教学来推进阅读教学的开展。其二，虽然不少小学语文教师都在遵循新时期的教学要求，加强了语文课堂的朗读教学，但是教师的朗读指导方式不够科学合理，不能发挥朗读教学应有的教育作用。在这样的情况下，学生在朗读课文内容时，往往只是枯燥无味地念过去，既不能促使其加深对文本内容的记忆，也不能使其有效理解文本内涵。其三，有些小学语文教师开展的朗读教学过于注重为学生传授朗读技巧，却忽略了朗读情感。而朗读技巧与朗读情感都是朗读能力的重要组成部分，若是其中一部分缺失，都会影响学生朗读能力的提升。因此，小学语文教师在开展朗读教学的过程中，要注意引导学生在朗读的过程中悟情，实现有感情的朗读。

二、朗读中悟情的有效朗读指导方法

（一）加强范读指引，掌握朗读情感

在朗读教学中，教师要发挥范读的引领作用，让学生抓住朗读时的情感基调、声调，从而把握好有情感的朗读技巧，也有利于帮助学生有效领悟文本中的情感。比如在《再见了，亲人》这一文章的教学中，教师可根据大娘、小金花和大嫂等主要人物，在示范性的朗读中表现出不同年龄的亲人在离别时的特别表现和离别情感。例如在第一段内容的朗读中，教师要结合年纪比较大的大娘与亲人离别场面，表现出晚辈对长辈的劝诫，朗读的语气要体现出恭敬和感激之情，让学生可以从朗读中感受到那慈母般的温暖，领悟大娘给战士雪中送炭的深厚情谊。而在朗读第二段时，教师要结合小孩子的特点，在示范朗读的过程中引导学生领悟刚强又脆弱的小女孩心理情感。在朗读第三段的时候，教师要在朗读中引导学生感悟带着孩子的“大嫂”对战士的深深关怀，其勇不顾身的后援精神是让人钦佩的。在教师的范读指引下，学生在朗读时，就可以深刻体验和感悟为了战士和国家有了巨大牺牲的“亲人”和战士之间的深厚情谊，提高学生有感情地朗读文章的能力。

（二）掌握朗读语调，感悟情感变化

小学生在朗读的过程中不但要学会掌握文本的字面意义，还需要掌握朗读语调，去体会文中蕴含的一些情感，然后理清全文的情感脉络，可帮助学生在整体朗读的过程中把握好相关语气与节奏，让朗读更加生动、更有情感。比如在《你必须把这条鱼放掉！》一文中，教师可先让学生了解“允许钓鲈鱼的季节”相关的背景知识，并结合文中的重点词句进行文本分析，让学生初步感受其表达的情感，然后在朗读的过程中把握好词句的朗读语调、朗读节奏变化，进而感悟这些变化与情感表达之间存在的联系，有利于提高学生的情感感悟与表达能力。如文中的汤姆经历了一些情感变化，教师要引导学生去感悟汤姆从惊喜到忐忑，再到无奈的一系列情绪变化，在朗读过程中要体现这一情绪变化，感悟人物的情感。

（三）注重情感体验，领悟文章情感

在小学语文朗读教学中，学生对文章情感的感悟应该是学生内心的情感与文章情感达到共鸣而形成的，要求教师注重学生的内心体验，尤其是其情感体验。当学生真正融入感情进行朗读时，会自觉地展开想象，走进文本世界中，感悟其中的文本情感[3]。比如在《朱德的扁担》一文的教学中，教师可引导学生在朗读时对文中情感比较深刻的内容进行反复的推敲与朗读。比如学生在朗读朱德同志白日挑粮和晚上研究打仗战略的内容时，要表达出对朱德同志如此辛苦的“心疼”和“敬佩”，与文中的“大家”的心情、作者的个人情感等等都产生共鸣，有效地领悟这篇文章的情感。

结束语：

总之，素质教育与核心素养教育理念都要求学生能够领悟语文教材中的文本情感，而朗读教学是感悟这一文本情感的重要途径。小学语文教师要提高自身的朗读指导能力，则可从悟情这方面入手，提高学生有情感地朗读课文的能力，并提高学生的文本阅读能力。