河北大学出版社县域乡土教材的开发与维护

◎ 杨显硕 付 佳 韩立霞

乡土教材是指在学科课程标准(或教学大纲)的范围内，结合学校所在地方的实际和特点而编写的教材，如乡土文学、乡土历史、乡土地理等教材。乡土教材通常由学校或地方教育行政部门组织人员编写，内容主要是本乡本土的地理环境、文物史料、生产状况、文化设施、物产交通、内外贸易以及工农业发展的新成就等。2017年以来，河北大学出版社根据时代变化，积极策划开发了“高阳乡土系列图书”“雄县乡土文化系列图书”“吴桥乡土文化系列图书”等县域乡土教材，取得了良好的社会效益和经济效益。笔者将结合这几套乡土教材，谈一谈县域乡土教材的开发与维护。

一、开发策略

1.目标县域的选择

乡土教材从其使用范围上来讲，有在全省使用的，也有在一个地级市范围或者一个县甚至一所学校内使用的。从规模效益上讲，当然是开发省一级或者市一级使用的乡土教材比较合适，但是其开发难度也比较大，不仅要协调众多的政府部门，投入巨大，在编写上也会有诸多困难，难以在短时间内成形。所以河北大学出版社把目光聚焦到了县域乡土教材的开发上。在县域的选择上，出版社也确定了几条原则，如该县目前没有正在使用的乡土教材，而且相关部门也有弘扬当地乡土文化的意愿；该县具有丰厚的历史文化底蕴，或者独具特色的乡土文化，便于教材的编写；当地有一批致力于乡土文化传播的教师和文化学者，能够参与到教材的编写当中；能够取得当地新华书店的支持和配合；离出版社所在地较近，便于沟通；等等。根据这些条件，出版社筛选出高阳县作为首个开发目标。高阳地处冀中平原，是千年古县，有着悠久的历史和文化，而且与出版社地缘相近，人缘相亲。出版社联合该县新华书店，与高阳县委宣传部和高阳县教育局积极沟通，成功开发了“高阳乡土文化系列图书”。

2.编写者的选择

对于乡土教材编者的选择，出版社也进行了慎重考虑。在与相关政府部门的沟通中，有部门建议出版社邀请著名的文化学者担任丛书总主编。这固然能够提高丛书的知名度和文化高度，但是也存在着重大缺陷。如果著名文化学者不是当地人，必然对当地的乡土文化缺乏了解，难免会出现其倡导的理念与实际乡土文化相错位的问题。这种情况是出版社在实际出版过程中遇到过的问题。所以，出版社确定了四个原则：首先，编委会主任由教育部门或宣传部门的领导担任，便于协调工作；其次，主编由当地著名文化学者担任，统领编写全局；再次，各分册实行主编负责制，确保编写质量和进度；最后，参与编写人员一定要有一线教师参与或者担任更重要的角色，以确保所编写的教材适合一线教学需求。最终，“高阳乡土系列图书”的主编确定为高阳本地的作协主席、著名文化学者史克己先生；“雄县乡土文化系列图书”的总负责人是该县县委宣传部原副部长、当地著名文化学者周振成先生。编委中都有一线教师，这就从根本上保证了乡土教材的编写质量。

3.编写方向与原则的确立

在教材编写委员会成立以后，就要召开编写会议，确定编写方向和编写原则。在这个环节当中，出版社一定要提前介入，在编写会上与作者充分沟通，从出版的角度提出一些规范和建议，避免编写走弯路，做无用功。譬如，在雄县乡土文化系列图书的多次编写会上，根据该套书是雄安新区第一套乡土文化教材以及该县的文化特点，我们帮助作者确立了“地名文化”“民间故事”“雄县古诗”等5个编写方向。在编写原则上，我们提出了十多条编写注意事项，包括：图书编写要坚持正确的导向，弘扬社会主义核心价值观，虽是编写乡土教材，但乡土文化中的糟粕绝不能进入书中；根据不同学龄段的学生特点确定图书的规模和语言风格，并做到图文并茂；尽量回避涉及重大选题备案的内容，以保证出版进度；确保编写过程中的文字和图片不侵犯他人的著作权；等等。出版社参与确立出版方向和原则，有力地保证了图书的编写质量和进度。

二、编辑加工与后期维护

1.稿件的编辑加工

稿件经作者编写完成交到出版社后，就进入了编辑加工的过程。编辑参与了前期的策划，因此对稿件内容一般都不陌生，加工起来相对驾轻就熟。但是由于这些乡土教材的读者主要是青少年，所以在内容质量和编校质量上，更要严格审读，精益求精。出版社要求编辑对每一个历史史实都要认真核查，对地域方言所对应的词句要与作者反复确认。为了保证质量，除通常的三审三校外，出版社还另外增加了丛书整体审读和两个校次。由于整套乡土教材都是围绕一个县域的相关文化展开的，难免存在一些交叉重复的地方，丛书整体审读有效地解决了内容重复和同一事物、人物介绍不一致的问题。

2.教材后期维护

乡土教材出版后，只有更好地使用和长久地使用，才能更大地发挥它在传承乡土文化和乡村振兴战略中的作用。为了能让广大教师充分理解和把握教材编写的精神，更好地讲授乡土文化课，出版社联合雄县相关部门和编写队伍，组织了教材使用培训会。与会的经验丰富的一线教师介绍了相关课程的设置、教材重点内容的把握以及课后实践活动的组织等内容，使更多的教师能够把握好和用好乡土教材。另外，为了增加学生的阅读兴趣，雄县和吴桥等地还开展了围绕乡土教材的讲故事比赛和绘画比赛等活动，提升了学生对乡土文化的认知度，扩大了乡土教材在社会中的影响。

三、问题与对策

出版社开发的几套乡土教材对相关的每一个县来说都是一件文化大事，也都取得了良好的社会效益和经济效益。不但广大青少年通过相关乡土教材了解了家乡，提升了热爱家乡和建设家乡的热情，增强了文化认同感，就连广大成年人也通过这些图书重新认识和了解了家乡，增强了整个县域的凝聚力。但是，目前县域乡土教材的开发仍然面临这些问题。首先，县域乡土教材的编写以当地文化学者和一线教师为主，虽然他们熟悉当地文化，但往往水平有限，站位不高，视野不够开阔，导致稿件质量参差不齐，教材质量仍需进一步提升。其次，县域乡土教材使用的不稳定性仍然存在。由于不属于国家规定的义务教材序列，其使用受当地政策变动或者相关部门领导变动的影响比较大。由于不能达到长期稳定使用的预期，出版社在教材后期维护和开发上就存在一定难度，仍需加大推广力度。再次，目前出版社开发的几套乡土教材还都停留在纸质书的形态，如何在后期依托纸质教材提供多媒体的服务，开发其附加价值，以广大青少年更加喜闻乐见的形式传承和弘扬传统文化，仍需大力去开拓新的途径。

注释：

① 顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社,1990：284.