如何开辟语文第二课堂研究

曾祥明

四川省邻水县第二中学 四川省 广安市 638500

一、开发“时文阅读”的理论支撑

开发“时文阅读”第二课堂，是改变目前相对学得被动和教得功利状况的一次尝试，也是贯彻新课程“大语文精神”理念的一种选择，也是“兴趣为先”的认知规律的内在要求。

（一）以趣激情，激发学生语文读写热情。

我们普通高中学生语文基础相对薄弱、语文读写兴趣不浓，而高中繁重的学习任务与紧张的学习节奏，又进一步压制着学生阅读和写作的热情。多数学生语文学习被动消极，对于阅读与写作，大多感觉既费时又费力，且因为不易立竿见影转化为考试分数而常常忽视。

（二）新课标“大语文精神”呼唤语文课程走出课本，走向生活。

《高中语文新课程标准》要求：语文阅读教学“应根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。鼓励学生开展多种活动，如写书评、读后感，举办读书报告会、作品讨论会等，分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高阅读能力”；语文写作教学“教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望”。

（三）兴趣是最好的老师。

我们知道，兴趣是学生自觉学习的最大动力，只有学生对学习本身产生浓厚的兴趣时，他才能积极地思考、探索问题。学生对学习材料的兴趣越浓、越兴奋，研习思辨的积极性就越高，学习的实效也就越大。

二、“时文阅读”语文第二课堂的实施思路

“时文阅读”以精选时文为范本，引领学生在愉悦的阅读情境中增强语言感受力，养成阅读思维和提高审美情趣。为了让学生“喜欢读”、“会阅读”和“愿意写”，以目标设置、方法指导、文本选择和流程安排为课堂着力点。

（一）以目标引领为先导，使阅读有方向。

我对“时文阅读”第二课堂基本定位为“读写课堂”，课程实施以快乐阅读为主，在刺激学生阅读兴趣的前提下，培养学生文本理解力和基本文法意识。

1、培养阅读素养——阅读分体式进行，重点培养阅读思维与阅读品质。

首先，分体式阅读，提升学生不同文体有不同阅读思维的意识。不同类型的文体有不同的教学定位，阅读思维实质是文体思维。而“苏教版”依主题、依话题编排的形式，不易训练学生的文体阅读思维。

其次，重文本呈现，培养学生语言感受力、思辨力，培养阅读品质。引导学生尊重文本而不“想当然”，引导学生沉浸文本而不“浅尝辄止”。

2、提升写作动能与技能——阅读促才情勃发，让写作成心灵的需要。

首先，以阅读促写作才思勃发。学生对写作有所厌倦这是作文教学的现实尴尬，只有捅破“厌”这层窗户纸，学生才可能写好作文，写出快乐来。

其次，以文法参照促写作自信。选取有文法的阅读材料指导写作，掌握基本文法与发展提高的层级关系，让写作变得简单和便利起来。

（二）以精细课文阅读为基础，让阅读有方法。

如何处理“课文研习”第一课堂与“时文阅读”第二课堂的关系，而又不至于影响考试成绩呢？课文阅读是根本，时文阅读是补充。精细课文阅读，把课文阅读作为读写基础；在第一课堂突出阅读思维和阅读方法，把第二课堂作练兵场和检验场。

课时紧张，课本美文好文的研读，要“定内容”教，“适当取舍”以突出重点知识；要“精耕重点”以突出阅读品质、阅读思维的养成。这里，我着力做好两件事：

第一、重文本呈现，培养阅读品质。阅读是文本的阅读，阅读品质体现在对文本语言的感悟上，真正的阅读要从文句中感受形象和精神，从文段中感受思想和哲理，而不是浮泛阅读后“想当然地”随意发挥。如《我与地坛》，第一节中有大量景语描写：既有地坛四百多年里的残败荒芜，也有荒芜了的地坛里的各种微小生物绽放的生命精彩，还有那“任谁也不能改变”的地坛风光景象。

第二、重文体特征和阅读思维的整合。文体不同阅读思维不同，分体式构建阅读思维，是提审阅读素养的关键。如散文阅读，除了品味散文语言的生动性或深刻性外，更要以专题形式串联，帮助学生建立起材料与中心意识。如小说阅读，人物形象怎么分析？小说主题怎样概括？环境描写有什么作用？我们在阅读《祝福》《品质》《最后的常春藤叶》等作品后，应该帮助学生建立“文学即人学”的小说阅读意识：传统小说都是通过塑造典型人物，把人物设置在特定的典型环境背景之下，以人物的生活状态或命运来表达作者对社会生活的看法。

有了对课文内容的“适当取舍”和“精耕重点”，“时文阅读”无论课时上还是阅读方法上都有了相当扎实的基础。

两年下来的“时文阅读”语文第二课堂，从设想到实施，从不规范到相对规范，这中间矛盾重重：课文太多，课时不够用；两头备课，精力不够用；学生喜好不一，文本编辑难；学习程度不一，预期目标打折扣……幸好，一路走来，学生语文考试成绩一直优良，这给了我很大的支持。在课程改革的春风下，我正着手把这两年的积累开发成自主选修课程，希望有学生喜欢。