初中生写作心理障碍的成因分析及对策

李国庆

福建省莆田华侨中学 福建 莆田 351115

一、从教育功能看作文教学

盲人摸象的故事大家都耳熟能详，由于盲人看不见大象，大象是什么样子只能通过触觉来感知，才出了这种笑话，这一离言故事对我们的初中作文教学也是很有启地的，这一启地就是：如果我们认识不清教育的功能，而妄谈作文教学，那么这样的作文教学无异于人摸象，教育的功能是什么?可谓众说纷芸。马斯洛以过大量研究发现人有逐层提高的五种心理需要：生理需要、安全需要归属需要、爱的需要和自我实现的需要。

这些需要被不断地激起和满足，在不断的满足中推动人向实现更高层次需要地发展。(马斯洛也提醒人们不要过于拘泥地理解需要的顺序，)教育的功能就应该帮助人实现这样一种发展，作文教学就是帮助人最终满足“自我实现”这一心理需要的一种方法和途径，假如作文教学过程不能满足或有益于实现这些心理需要，那么它就是无效的甚至是有害。

二、写作心理障碍的成因及分析

有关调查显示：90%的学生不喜欢写作文，厌写、怕写的心理存在于初中生心中，即使是作文写得相当较多的同学，也很少有真正喜欢作文的。在实际教学中，往往老师一说：这堂课是作文课学生就声叹气，苦不堪言。这与他们实际写作中的痛苦经历是有关的，这一痛苦的经历就来自于老师对他们的作文训练。那么我们平时的作文训练完竟存在什么问题?

笔者认为平时的作文训练存在的一大弊端就是忽视或无视学生的差异性，在这种忽视或无视之下，把三年的最终目标当作阶段性目标。如泉州中考作文对字数有一基本要求，就是不少于600 字，而在平时我们就要求学生不少于600 字，甚至更多。不能否认有的同学在初一时就能达到，但还有相当一部分学生无法达到，对特这部分学生，我们的老师做法简单粗暴，如放学后留下重写，直至字数够为止，甚至在其他同学面前讽刺、挖苦。字数尚且如此，更不要说语言要优美、结构要严谨立意要新顾、深刻等。在这些要求的轮番表炸下，我们学生的安全需要、爱的需要、尊重的需要可能得到满足吗?“一个人的行为不普，是因为他的基本需要被剩奇才做出的反应。”这就不难理解我们的学生为什么讨厌写作文、害怕写作文了。

忽视学生的差异性而提出过高的要求是违背《语文课程标准》的，《语文课程标准》中这样述能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。45 分钟能完成不少于500 字的习作，”就此比对我们平时的要求，我们是在揠苗助长了。

三、作文心理障碍的突破

《语文课程标准解读》提出“写作兴趣和自信，作为一种内驱力，还来源于在写作合作和交流中所产生的成就感。”马斯洛心理需要层次理论为我们培养学生写作兴趣和自信，使其体验到成就感提供了强大的心理学支持

1.创设安全的写作环境

安全需要高于生理需要，“一个欲望得到了满足之后，另一个欲望就立刻产生了”，对于现在的学生生理需要已得到满足，他必须产生对于安全的需要。

在作文课中，不应让学生谈到写作文，就想到老师的责罚。一旦想到这样些他就会焦虑不安，而这种焦忠不安反过来对作文写作产生负面影响，因焦忠不安而不知如何写作文，因不知如何写作文而更加焦虑不安。所以笔者坚决反对对那些无法达到作文要求的学生进行责罚，应结合全体学生创设安全、轻松，最好是愉悦的写作环境。

2.营造爱的情感氛围

陶行知说：爱满天下。对马斯洛来说，爱是一种两个人健康的、亲热的关系它包括了互相信赖在这样一种人际关系中，两个会抛弃恐惧，不再戒备。

大家都知道“冰山原理”，显露于海面的就八分之一，而深藏海面之下的达八分之七。这八分之一就是教学成果，八分之七就是师生情感交流。现在很多语文老师都很忙，忙得没时间与学生交流沟通，对学生对不甚了解，更不用说让学生感受并接受我们的爱，当他感受并接受老师对他的爱，他就不再恐惧、不再戒备。在作文写作中他才会愿意表达内心的真情实感。欢喜，让老师与其分享忧愁，愿与老师分担。因此，如果想让学生学好语文，写好作文，那么就请我们抽出宝贵的时间，多接触我们的学生，多多倾听他们的心声。比如，我在所带班级七年(5)班，开学不久我就建立了班级QQ 群，学生在群里聊天由于没跟老师面对面交谈，因此胆子更大，也更敢说，说真话。在开学不久我就较全面的了解了他们，他们也了解了我，同时也增进了师生的感情。

3.建立互相尊重的师生关系

人们对尊重的需要可分为两类一一自尊和来自他人的尊重。自尊包括对获得信心、能力、本领、成就、独立和自由的愿望。来自他人的尊重包括这样一些概念：威望、承认、接受、关心、地位、名誉和赏识。“一个具有足够自尊的人总是更有信心、更有能力、也更有效率”。

师生关系、生生关系是学生学习生活的两大关系，老师与学生的尊重，首要的应是对学生差异性的正视，对不同写作水平的学生提出相适应的目标。我们经常说：让学跳一跳，就能摘得到。脱离学生实际的目标，只能是怎么跳都摘不到，其结果就是干脆就不跳。正视学生差异性，提出与之相适应的目标，就为赏识学生的作文铺平了道路。在作文教学中，我总是备了多把“尺子”。字数比上次作文多了，给予表扬：书写比上次工整，及时肯定：语句比上次通顺了，替他高兴……总之只要有小小的进步就给予充分肯定。由于有了之前的两项工作，我对他作文值得肯定的地方表扬，他就不会觉得言过其实，这样他逐步建立起写作的自信，也使他获得了同学对他的尊重。

以上，就是我对初中生写作心理障码的成因分析与对策。或许有人会提出质疑：这样就能让学生写好作文?写出好的作文就像是让树结出好的果子，想让你结出好果子却不关心树的生长，可能结出好果子吗?作文教学，从“心”开始。