浅谈小学低年级开展数学综合实践活动的必要性

赵月梅

摘 要：在低年级中开展数学实践活动，培养学生的数学观察习惯;在低年级中开展数学实践活动，培养学生的抽象思维能力和数学表述能力;在低年级中开展数学实践活动，培养学生的合作探究能力;在低年级中开展数学实践活动，培养学生的逻辑思维能力和创新学习意识。

关键词：小学低年级;数学综合实践;必要性

小学低年级学生的生活经验少，数学学习能力低，还没有形成数学思维，因此，我们认为在低年级数学教学中开展综合实践活动，能够引导学生通过观察生活中的实际现象获得数学知识，并引导学生验证、应用和积累数学知识，同时培养学生的数学思维和创新能力。

一、在低年级中开展数学实践活动，培养学生的数学观察习惯

低年级学生的学习能力不高，还没有学会通过观察获得数学知识，更谈不上数学学习习惯，因此在低年级数学教学中开展综合实践活动，让学生体验数学在生活中的应用。

在引导学生学习“克与千克”时，我组织学生走进市场去调查。在调查中，学生发现在菜市场，商户们称物品时用电子秤，用的质量单位是“千克”;在中药店，学生们发现医生在配药时用的是杆秤，用的质量单位是“克”;在钢材市场，同学们发现称钢材等笨重、体积大的货物时用的是磅秤或地磅，用的质量单位是“吨”。通过这一调查，学生不仅懂得了如何使用常用的质量单位，验证了“克与千克”在生活中的应用，还观察到人们在生活中根据不同的物体的重量，选用不同的称量工具。在这一过程中，学生体验到数学源于实际生活，生活中处处有数学。

二、在低年级中开展数学实践活动，培养学生的抽象思维能力和数学表述能力

低年级学生还没有具备抽象思维能力，学生的数学空间概念没有建立起来，对一些数学问题难以理解，学习起来有很大困难。因此，我通过开展数学综合实践活动，把抽象的数学知识和具体的生活场景结合起来。

我在讲授“位置”时，发现学生难以理解“位置”概念，也不能准确地表述某一地点的位置。为了突破这一难点，让学生学会用数学知识表述“位置”，我先在教室里开展活动，引导学生利用以教室里的课桌认识“排和列”，让每个学生学会用“排和列”表述自己在教室里的位置，通过这种形式，学生很快就学会了表述自己的“位置”，当我喊到“第五列，第四排的同学请起立”，坐在“第五列排第四列”的李萌同学就立刻站了起来。在这个活动中，我把数学问题与学生贴近的实际生活紧密联系起来，把抽象的数学问题转化为学生们熟悉的生活情境，让学生在熟悉的生活场景中学习数学知識，帮助学生建立空间概念，培养了学生的抽象思维能力。

三、在低年级中开展数学实践活动，培养学生的合作探究能力

《数学课程标准》指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，在应用中培养学生的数学合作探究能力。

在引导学生学习“克与千克”时，我在在教室里放着各种秤，还准备了土豆、白菜、面包、铁块、棉花、糖、零食、药片等物品，让学生自己动手选择物品和秤去称量。这一举措激起了学生的兴趣，还没等我布置任务，学生就自由结合成几个学习小组，并且自觉分工，进行测量，详细地记录了测量结果，各小组之间还进行交流。我发现学生们通过实际操作，不仅认识了“一千克的棉花和一千克的铁块一样重”，还发现了不同的秤量程不一样，发现了棉花和铁块重量相同，只是体积大小不一样。学生在动手称量中学习到了课本上没有的数学知识，还学会了小组之间合作学习、合作探究，基本上掌握了合作学习的方法。

四、在低年级中开展数学实践活动，培养学生的逻辑思维能力和创新学习意识

在低年级数学教学中，开展综合学实践活动，把数学问题与实际生活紧密联系起来，通过实际问题，让学生动手去操作，将数学理论知识与实践活动有机地结合在一起，懂得生活与数学之间存在的内在联系，培养学生的实践能力和创新意识。

我在引导学生认识“角”时，发现学生对角的概念建立不起来，对角的大小等概念更无法理解，我就让学生搜集冰糕棍、折纸条，用大头针做角。在制作的过程中，学生不仅认识了“角、角的大小”，还认识到“角的大小”与“角的两边”无关，在学生动手操作时，我还引导学生把自己做的角变换位置、从不同的角度去看自己做的角，看看自己做的角在位置变化后，角的大小有没有变化？这样就激发了学生的探究欲望，也培养了学生的创新学习意识，引导他们从生活中发现数学知识，获得数学知识。

我认为学生在数学学习过程中应当是活泼的、主动的和富有个性的，而要达到这个目标就离不开综合实践活动，尤其是在低年级中开展数学实践活动，从观察入手，引导学生借助所学的知识和生活经验，加深对所学数学内容的理解，在实际操作中形成应用数学的能力，形成数学思维。

参考文献：

[1]赵金侠.如何有效开展小学数学综合实践活动课[J].软件：电子版，2017，000（008）：260.

[2]冯玉梅.谈小学数学综合实践活动的开展[J].甘肃教育，2017：103-103.