优化幼儿园户外散步活动的组织形式

吴梦娟

作为教育学家，陶行知在其教育思想中，能够是以独特性的教育视角认知教育规律，产生了学与做相统一，教育生活化，以及尊重受教育者的主体性地位的理论。陶行知思想时至今日，依然具有应用价值，在幼儿教育领域更是如此。

本文在研究中，就是以之为基础，分析了其在户外散步中应用价值。

1 陶行知思想及应用价值

1.1 陶行知思想

陶行知是著名的教育学家，在其教育思想中，逐渐形成了具有独特性的教育观点，即学与做相统一，教育生活化，以及尊重受教育者的主体性地位，这就成为了陶行知思想的主要内容。

1）教与学做相统一

在陶行知认为，学与做并不是互相隔离的，而是处于统一的状态，即学习与实践形成一个完整的系统，紧密关联，不可分割，在具体的教育教学的实践中，就应该把握学习与实践二者之间的联系。

2）生活是教育的目标

陶行知思想中，能够从教育的来源与最终的落脚点而言，指出生活就成为了教育的主要目标，这是因为幼儿就是处于生活中的主体，教育与生活是相统一的。

3）尊重受教育者的主体性地位

在现代教育理论中，受教育者的主体地位得到重视。在引入生活资源过程中，强调的是培养幼儿良好的习惯与优秀的生活品质，如何达到这一目标成为关键，陶行知思想则认为，只有从受教育者的视角出发，尊重受教育者的主观认知，才能够激发其学习的主动性与积极性，才能够使之真正进入到学习的情境中，与现实生活融为一体。在教的过程中，教师必须要以平等作为原则，在教育目标与教学内容的设计，以及教学方法应用等方面，都要强调受教育者主体性地位，并将其贯穿于学与做的始终。

1.2 陶行知思想应用价值

1）提升幼儿参加散步活动的动力

幼儿的散步成为其日常活动中的组成部分，应重视幼儿的积极性与主动性。例如在“我是辛勤小蜜蜂”的散步活動中，主要的内容是要求幼儿借助于到花丛中散步的契机，仔细的观察采蜜的小蜜蜂，面对部分幼儿畏惧心理，可以利用陶行知“学与做”思想为指导，设计出各种激发幼儿情趣的“做”活动，使之在做中激趣，继而则是会促进幼儿做的能力不断提升，幼儿做的能力提升则会使得幼儿分析问题与解决问题的水平大幅提高，其结果必然就会使得幼儿从原来畏惧困难到敢于解决困难。

2）提高幼儿散步游戏的实践能力

幼儿的实践能力的培养可以在陶行知生活理念中寻求依据。例如在“我是优秀小向导”散步活动中，可以引导幼儿从调查道路状况开始行进，继而则是利用口头表达的方式选择道路，这符合陶行知“生活”理念，遵循幼儿心理认知规律。

3）培养幼儿科学化散步良好习惯

陶行知“尊重受教育者的主体性地位”理念中强调“受教育者”， “受教育者”成为教育的目的之所在。例如在“我运动，我快乐”的散步活动中，借助于散步的方式激发幼儿参加运动的兴趣成为目标之一，依据陶行知思想，教师在活动中尊重幼儿身心特点，施加科学化运动技法指导，就可以弥补了幼儿在散步习惯上的不足，引导幼儿科学化散步，形成良好的习惯。

2 陶行知思想应用下的户外散步组织方式选择

2.1 融入生活为导向，明确户外散步组织方式选择目标

陶行知在“生活”理念中认为生活与学习是不能够隔离分开的，是一个完整的整体，现实生活中的资源往往成为幼儿的学习的主体性内容，因此应该将二者结合起来，即在幼儿的活动中渗透生活的内容，以生活资源贯穿于幼儿活动的整个过程，在户外散步组织方式设计中，注重活动目标的设计与生活的关联度。例如以“我是辛勤小蜜蜂”为主题的散步活动组织方式选择中，“辛勤”成为培养幼儿优秀品质的活动目标，这一目标的确立，意味着所选择的组织方式即是散步活动的目标性组织方式，教师的主导性作用得到凸显。

2.2 实践创造为内容，丰富户外散步组织方式选择原则

在陶行知看来，“学与做”是一个完整的整体，不能够割裂理解，这就要求在幼儿户外散步组织方式选择上，是以促进幼儿的“做”作为基本的标准，例如在“我是优秀小向导”散步活动中，组织方式选择侧重于促进幼儿在担当“优秀小向导”中，尝试识记道路标识、口头表达，组织队伍行进等富有创造力实践活动，并以“优秀”作为评价标准，由此体现出组织方式选择对于幼儿实践创造能力培养的引导作用。

2.3 培养素质为目标，落实户外散步组织方式选择要求

因为年龄的限制，就会使得幼儿的自我控制的能力都是比较薄弱的，因此在不同年龄幼儿的活动参与实践中往往会遭遇理解上的困难，从而就会降低幼儿参与兴趣，这恰恰就成为幼儿散步的关键点之一，据此，借助于活动培养不同年龄阶段幼儿综合性素质。例如在“我运动，我快乐”的散步活动中，借助于散步这一运动，锻炼幼儿的团队协作、勇于探索、克服困难等能力与精神，因此就可以将协作性组织方式选择作为目标，以此方式，使得幼儿的诸多素质的培养成为现实。

3 小结

陶行知教育思想在不同阶段幼儿中的应用具有极高的价值，在不同阶段幼儿的教学的过程中，就可以以陶行知教育思想为指导，通过融入生活为导向，明确户外散步组织方式选择目标;实践创造为内容，丰富户外散步组织方式选择原则;培养素质为目标，落实户外散步组织方式选择要求等策略应用，就会促使陶行知教育思想在不同年龄幼儿散步过程中有效应用。

（作者单位：江苏省苏州市相城区北桥中心幼儿园）