小学排笛分层教学的策略与研究

陈洁

器乐演奏对于激发音乐学习兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造能力有重要作用。经两年实践，我校音乐课引入排笛教学取得较好育人效果。但学生排笛学习呈两极分化状态。为让不同层次学生学有所得，真正实现面向全体学生，需因材施教，开展分层教学。本文阐述了开展排笛分层教学的具体做法及思考，在教学目标分层设定、教学活动分层开展和教学评价分层考核等方面作出实践与探索。共同的课堂上，给予各层次学生不同评价标准和尺度，让不同基础学生均学有所得，提高排笛教学有效性。

1 问题的提出

本着“以学生发展为本”的宗旨，根据学校自身特点， 我校引进排笛教学结合音乐课堂教学活动。经两年实践，排笛教学取得较好育人效果。但经过一段时间学习，学生出现较明显的两极分化现象。

1.1 学习能力的差异性

每位学生在学习背景、能力等方面存在较大差异。少数学生课外接受过较系统的器乐学习，学习能力较强，排笛学习较自信。剩下的学生则从零开始。学习能力强些的，经自身努力，慢慢赶超;但学习能力弱些，且疏于练习的，始终处在底层。长此以往，差异越来越大。

1.2 学习兴趣的差异性

由于大班教学，教师较多关注整体学习效果，较少顾及个体，容易造成部分学生滥竽充数或得过且过。过多的气息训练、乐理知识学习、反复吹奏等机械化练习，造成部分学习能力较弱的学生慢慢失去学习兴趣。而学习能力强的学生，容易获得成功感，体会到乐趣，信心增强。

1.3 演奏水平的差异性

为达到较完美的演奏效果，排笛学习常需要经过不断反复练习。部分学生早已完成任务，时常处在“半饥不饱”的状态;而剩下学生则跟不上进度。演奏水平差距很大，强者更强，弱者更弱。

1.4 评价方式的单一性

通常排笛考试以期末学生吹奏，教师打分为主要考核方式。评价方式单一，忽视学生个体在整个学习过程中的学情变化。学生很难体会到不断进步所带来的即时愉悦感，难以进一步激发学习兴趣。

2 如何对学生进行分层

开展排笛分层技术训练，首先要对学生进行一个大体分层：

2.1 分层组合，组内平衡

根据学生具体学情和演奏水平，教师在内心把全体学生分为A、B、C三个类别。学习能力强、音乐基础扎实、学习兴趣浓的为A类;乐感较好，基础一般为B类;基础比较薄弱，学习兴趣低下为C类。以组间平衡、流动的原则，将各个类别学生均衡分布于若干学习小组。

2.2 分工合作，优势互补

将学生分成演奏水平相近的小组分别进行教学。各组设定一位演奏规范、学习能力强的A类生为组长，组员为B类和C类生。组内分工合作，互相帮助，协作学习。在齐奏、合奏过程中，进一步加强小组合作。通过磨合，组员间逐渐形成依存关系。

3 如何在小学排笛教学中实施分层

排笛课堂分层教学包括教学目标、演奏活动、教学评价等方面。由于学生的学习程度存在较大差异，开展教学要有针对性，不搞千篇一律的统一教学。教师根据演奏技巧、作品处理、作品表现等方面开展排笛分层技术训练。

3.1 目标分层，满足个体

教学目标合理分层，科学设定，让教学设计更有层次性、针对性，让不同程度的学生学习目标更明确。

（1）教学年段分层目标：

（2）我校排笛课程开设从二年级至六年级，将各年段排笛教学进行分层设定：

低段学生（1-2年级）：认识排笛，学习使用方法，培养正确吹奏姿势和呼吸方法;能准确找出常用音名的的位置;能演奏简短、趣味性强的乐曲。

中段学生（3-4年级）：重点学习排笛演奏的基本方法和技巧;会吹奏简单二声部歌（乐）曲，进行合奏、轮奏表演，根据乐曲各声部的难易程度和学生的不同演奏能力，分层安排其参与相应的声部演奏;能够利用排笛配合唱歌、识谱等内容的学习。

高段学生（5-6年级）：注重分层教学，开展独奏、齐奏、合奏等多种演奏形式。不同学习能力和培养目标的学生，分层安排参与与之能力相适应的作品演奏。利用排笛进行简单的旋律创作。

（3）学期阶段分层目标：

在完成课堂必学曲目的基础上，鼓励学生自学课外曲目。教师每学期提供4-6首排笛课外自学曲目，学生可根据自身学习情况自主选择，尝试多种形式的演奏展示。

3.2 活动分层，层次发展

教师要根据学生接受水平、学习能力和教学内容、目标，依据排笛曲目难易程度、作品处理和音乐表现等方面，有针对性地制定出各种层次学生的活动方案。

（1）单音练习——“请你跟我这样吹，我就跟你这样吹”

教师用吐音或延长音的演奏方法吹奏某个单音。A类生聆听范奏，模仿吹奏该音。B类生聆听教师和A类生吹奏各吹奏一遍后，模仿吹奏。C类生聆听教师、A类和B类生各吹奏一遍后，模仿吹奏。

（2）卡农练习——“请跟我来”

在单音演奏熟练基础上，尝试围绕某一个节奏型练习吹奏旋律。教師示范吹奏旋律组合，并延长尾音。A类生聆听范奏，模仿吹奏，并延长尾音;B类生聆听范奏和A类生吹奏后，回声模仿吹奏，并延长尾音;C类生聆听范奏、A和B类生吹奏后，回声模仿，延长尾音。

（3）旋律跟奏

旋律跟奏是较常规的练习方法。教师范奏，学生跟奏，适用于初学阶段。如学习《小蜻蜓》，全班分为两个声部，A、B类生第一声部，C类生第二声部。教师分别示范两声部，学生跟奏。练熟后，开展合奏。A、B类生看谱跟奏，用平稳的气息每两小节换一次气。C类生看谱跟奏，用跳跃的气息跟奏。小组完成合作演奏，分组展示。

（4）乐曲齐奏

教师设计教学目标时，要根据大部分学生的学情选择练习作品。多数班级B类生数量最多，以B类生学情为水平线，对A类生提出较高要求，对C类生适当降低难度。

如学习校本排笛教材曲目《卡普里岛》。我将教学目標设为：A类生熟练掌握整首乐曲的演奏，先用连贯的气息表现优美旋律，再用跳跃气息表现欢快情绪;B类生能运用连贯的气息完整吹奏乐曲;C类学生能用连贯气息吹奏乐曲第一部分。课堂展示部分，全班完整连续演奏乐曲三遍。第一遍C类生连贯气息平稳吹奏第一部分;第二遍A类生跳跃气息吹奏全曲;第三遍A+B类生连贯气息平稳吹奏全曲。

（5）乐曲合奏

排笛吹管并行排列，两音相隔距离越远，演奏难度越大。教师可将单声部乐曲进行简单编配，形成新的合奏曲。乐曲各声部难易分层，根据学生的不同演奏能力，分层安排其参与相应的声部演奏。

如学习《闪烁的小星》，将原曲重新编配成三声部。教学目标设定如下：A类生熟练掌握“1、3、5、6”等音位置，用平稳气息吹奏第一声部，两小节换气。B类生熟练掌握“1、2、3、4”等音位置，用平稳气息吹奏第二声部，注意换气。C类生熟练掌握“1 -、2 -、7 -”等音位置，用平稳的气息吹奏第三声部，两小节换气。

3.3 评价分层，培养兴趣

分层教学不仅包括教学目标和任务分层，还包括评价体系分层。根据教学目标和教学任务分层，制定相应发展性、多元化分层评价体系。以学习小组为单位，每学期进行定期、不定期抽查分类考核。

教师适当多关注学习组长（A类生），课内及时纠正组长吹奏过程中出现的问题，课后及时检查组长排笛练习情况。然后由组长在每周一节的排笛练习课上检查组员（B、C类生）的练习情况，进行评价记录。一般情况下，C类生学习进度较慢。可以由已完成学习任务的B类生，申请当小老师，为C类学生提供帮助。C类学生经过努力，提早完成任务，也可申请承担小老师任务，给予其他同学帮助。课堂上教师及时抽查，准确掌握各组情况。

A类生每月完成课堂学习任务，自学一首课外曲目，完成组长检查职责，可获2张排笛积分卡。B类生自觉完成学习任务，并充当小老师，主动帮助辅导其他同学完成学习任务，可获2张积分卡。C类生在小老师帮助下，认真完成作业，通过考核后，获得2张积分卡。每位同学集齐4张积分卡，可申请当下月组内小老师;集齐8张，可换“排笛期末免试卡”。

学习过程中，A类生为获 “免试卡”，认真完成课堂曲目，并积极准备自学曲目，学习激情高涨。B类生在自觉完成学习任务基础上，积极帮助后进同学。互助过程中，进一步巩固演奏技能。当小老师的神圣感，激发了学习积极性。C类生在小老师帮助下，学习不再有无助感，学习状态稳步提升。很多学生完成任务的基础上，积极争当下月小老师。有了够得着的目标，兴趣更浓，积极性更高！

综上所述，排笛进入课堂，教师根据学情设定分层教学目标，设置分层任务，开展分层教学和评价，满足不同层次学生学习需求。符合“面向全体学生，专注个性发展”的音乐新课标理念，是符合课改精神的有效教学模式。在共同课堂上让各层次学生都学有所得，同样获得进步和积累，有利于排笛教学的有效开展。分层教学渗透于每一节课中，让排笛真正走近学生。

（作者单位：浙江省杭州市富阳区永兴小学）