错觉在小学体育教学中的应用

薛春娇

摘 要：随着近年来我国的快速发展，错觉应用尽管早已被人们在建筑设计、环境美化、绘画设计等方面广泛应用，且均产生了良好的效果。但是，对于社会直觉中的错觉理论在教育教学中的应用尚未普及。本文通过对于如何理性的应用错觉理论使其对小学体育教育产生积极影响，进入进行深入的研究。从错觉产生的原因以及如何理性应用错觉等方面简要分析，总结错觉在小学体育教育应用中的几大要点。

关键词：错觉理论;错觉应用;小学体育教学

1 前言

错觉作为心理学的一个概念，指的是与客观实际情况不相符的知觉，本文所谈的错觉主要是指社会知觉中的错觉，即认识主体（人和动物均可）在社会环境中对有关主体的感知錯误。尽管人们早已在建筑设计环境美化等方面广泛应用错觉理论，且均产生了良好的效果。但是，对于社会知觉中的错觉理论，却一直是强调如何防止，没深入探讨过如何利用。本文通过错觉产生的原因以及如何理性应用错觉等方面进行深入的研究，对在小学体育教育中如何理性的应用错觉理论进行深入探讨。

2 错觉产生的原因及消极影响

认知心理学理论是教育的重要基础，社会认知本身也是教育的重要目标。因此，认知错觉研究的独特发现以及它对传统认知结论的颠覆，不可避免地给教育以重大影响和启示。鉴于认知错觉对教育教学工作有重大影响，我们在此深入探讨小学体育教育中认知错觉产生的可能的原因。

2.1 认知系统的非单一性

认知系统并非单一系统。传统的认知心理学认为，人们大脑中的认知系统是单一的。然而来自认知错觉与偏差这一扭曲认知的证据表明并非如此，人们大脑中的认知系统存在分析式系统和启发式系统两个相互平行又相互竞争的系统。即当某一任务出现时，它们同时对认知任务进行加工，并以相互竞争的方式决定整个宏观认知系统的输出结果。而在这两个系统中，分析式系统输出的结果是严密准确的，而启发式系统则是经验的、不严密的、很多情况下是会出错的。因为分析式系统需要消耗较多的心理资源，启发式系统所需消耗的资源相对较少，所以启发式系统往往占优势，特别是时间紧迫或者完成情境熟悉的认知任务时更是如此。很多情况下认知错觉与偏差，包括普通的认知错误都是启发式系统占优势的结果。因此，从双系统的角度来看，在学生的学习的过程中，就算适当的过程建立起来，也不表示不适合自己的过程就已经被消除，建立正确的过程只不过是分析式的系统在学习的竞争中胜出而已。因此，只要某种有利于启发式结果的输出占优势的条件出现，比如说“晕轮效应”在学习过程中其作用，学生仍然可能放弃分析式系统。只要教育工作者加以正确利用，则会产生意想不到的结果

2.2 事后认识偏差

由于每个人都更倾向于把每件已经发生的事看做不可避免的，甚至还更倾向，似乎发生前就已经预料到它是不可避免的了，还认为别人在预测时也应该做得更好，甚至事后他们自己当时所做的预测都可改编为错误的回忆，夸大他们事前知道的东西。以写历史为例，写历史是一件事后认识的体验，往往历史学家在评定已发生的事件时爱谴责别人，所以要正确评价历史人物与事件必须克服，事后认识脱节。目前认为，客服事后认识错觉的唯一较好策略是指导人们都问自己，为什么你认为是应该发生的事没发生，而你认为不应该发生的事却发生了呢？这样就可以把问题分解成若干容易考虑的小问题，并且删除一些无关紧要的内容。

2.3 主体人的主观感情及客观事物

错觉的产生可能与主体人过去的经验情绪等因素有关。人们对当前事物的感知会受到过去的经验及发生类似事情时的情绪的影响，例如古人看到太阳东升西落的，人们惯性的认为太阳在我们视线中位置的改变是由于太阳的转动。情绪与态度也会使人产生错觉，如时间错觉，也就是所谓的“度日如年”、“一日不见、如隔三秋”的感觉。当然了，如果全神贯注的干自己喜欢的事或者进行欢乐、积极的活动，则会感到时间过得飞快，也就有了所谓的“光阴似箭、日月如梭”之感。

另一方面，生理及心理上也有相关作用。从生理方面上讲，比如说，在视线当中的物体，它的图像落在视网膜的盲点部分，就会使人产生看不见的错觉。而心理上来看，当人们观看物体时，一方面用眼睛看，另一方面会下意识用脑子思考、去判断、去感觉，有时眼睛还没有真正看清楚时大脑已作出判断，但这种即时的判断往往是错误的。实际上生理和心理因素往往都是错误的，只要人们的大脑两个半球对于某种现象，或现象所产生的印象受到了同时、相关的其他刺激的干扰作用时，我们就会对于这种现象或对象发生错觉。

2.4 感知系统相互作用

各种感觉相互作用的结果而引起的错觉，其产生是由于大脑接受视觉信息多于肌肉动觉的信息而引起的，正常人从外界所接受的信息绝大部分来自于视觉。在此，我们着重讨论刺激物干扰作用引起错觉以及外在现象引起直觉和事实不符这两类错觉形成。有关刺激物的干扰作用所引起的错觉，也就是当人们的大脑半球对某种现象发生反应的时候，同时还有其他一些性质不同甚至相反的，外在或内在的刺激在大脑皮层发生作用。由于这些同时并存的刺激的干扰和影响，致使大脑半球对于这种现象所产生的感觉被歪曲成错觉。某种物理现象引起的直觉与事实不符合产生的错觉。例如说，将一根筷子的一半斜插在玻璃水的水杯中，由于水的折射作用会引起筷子弯曲的感觉，具有物理知识的人会把筷子曲折看成是正常的现象，但就一般人来说，看到筷子弯曲现象，也可称之为“假象错觉”。

3 如何理性应用错觉

3.1 着重第一印象的建立、首因效应最重要

首因效应也称低，印象效应，指的是都不像是人第1次交往时，对对方所产生的影响和印象。通常由于人类，嗯。在心理学上的惯常性，嗯。人们会以低印象作为基础，去继续感知对象，并在第一印象的基础上，对接触的人或世界形成整体一下。 首因效应是一种产生错觉知觉得一种非常重要的思想方法，因为第一印象一般所形成的印象，会对以后所形成的认知产生巨大的影响。而且，而且第一印象，具有片面性，由于接触时间较短，接触范围较窄，所以接触的信息非常有限，往往具有片面性，以及表面性。教师作为以人为工作对象的教育工作者，在工作中应尽量避免因地一项对认知对象产生直觉错误，注意克服消极的首因效应，同时应该发挥首因效应的积极影响。你先设计自己的一套第一印象，自觉利用首因效应。的积极影响。给学生创造一个积极向上的学习氛围。第一，初次交往时，应该注意克服自己的缺点与错误。给同学们创造一个具有积极影响的形象。尽量减少自己给同学们带来的负面消极的影响，因为一般来说，人们总是更愿意相信建立在附近信息基础上的评价。