细胞生物学教学考核模式改革探索

王东恩 李京宝 牛银波 续惠云

摘要：作为生命科学的一门主干和基础课程，细胞生物学的教学效果对生命科学方向学生以后的学习和科研有着很重要的作用。但目前的教学模式存在以“教”为主、学生积极性不高的问题。将理论和实验教学相联系，进行教学模式和考核方式的改革，将有助于提高学生的学习兴趣和主动学习的能力，提高教学质量。

关键词：细胞生物学;考核模式改革;实验教学

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）44-0118-02

一、存在问题

细胞生物学是生命科学的基础科学，也是当前生命科学中发展最快的前沿学科之一。细胞的研究既是生命科学的出发点，又是生命科学的汇聚点。因此细胞生物学的教学效果对生命科学方向学生以后的学习和科研有着很重要的作用。在从前以“教”为主的课堂教学中，存在以下几个问题。

1.教学方式过于传统。传统的教学观念是教师教学挖空心思，而学生学习则不用太多思考，坐享其成。“上课记笔记，下课对笔记，复习背笔记，考试考笔记”在大学教学中屡见不鲜。这些教学环境的创设主要是着眼于如何促进学生获得学科知识，形成相应的能力，而对教学环境如何影响着学生成为什么样的学习者缺乏实质性的深入考虑。因此，所产生的直接后果就是大部分学生只能消极地应对学校的学习，学生的主动性得不到调动。

2.考核形式单一，考核内容僵化。由于课程的教学模式以教师讲授为主，学生的学习主要以上课听讲和课后做作业为主，学生的学习心理过程以记忆与重现的被动式学习为主，缺少分析讨论、综合概括、质疑发现等主动式的学习训练环节，学生在教学过程中的学习方式单一。例如，缺少学生擅长的或有兴趣的信息搜索、网络学习等方式，学生积极性不高，主动性不强，课后学习时间投入不足，影响教学效果。大多数课程以闭卷或开卷考试的方式完成，考核仍采用“平时成绩+期末考试”的形式，平时成绩主要是学生出勤、课堂纪律、作业等方面记录的量化，笔试试卷则是统一命题、统一标准答案。考核试题往往是由任课教师命题，大多局限于所讲授的内容，普遍存在着“重知识、轻能力，重记忆、轻创新，重理论、轻操作”现象，学生死记硬背即可，缺乏对知识体系的全面考虑和对学生综合能力的评价。这样的考核方式束缚了学生思维的发展。

3.教学内容没有与时俱进。细胞生物学领域的发展很快，许多最新发现在书中是找不到的，单纯地讲解课本知识，一方面比较枯燥，理解起来也不是很容易;另一方面，学生也了解不到所学知识最新的研究成果，因此教学的时效性不是很高。

4.书本知识和实验技能相分离。细胞生物学是实验科学，因此需要将理论知识与实验操作相互贯通，才能更好地掌握知识点。作为培养学生实践能力、综合能力和创新能力的实验教学，其改革进程滞后于理论教学改革的进程，特别是实验教学考核模式的改革进程更是滞后。实验教学定位于辅助教学，往往采取统一内容、统一要求的办法对学生进行考核，不利于学生的个性发展。

二、改革措施

1.改革考核形式，采用过程考核方法。在教学实践中，将过程考核模式在细胞生物学课程中进行实践应用，采用过程考核与考试相结合的模式，过程考核占比例为35%，考试占比例为65%。过程考核的主要内容包括：课堂提问与讨论等课堂表现占15%，学生课堂演讲占20%，这些内容在考核时明确了较详细的评分标准，具有较好的可操作性，因此保证了过程考核成绩的有效性。

2.优化教学内容与课程体系。（1）基础知识铺垫，介绍学科前沿和进展。课堂上对基本的知识点进行讲授，多用图表和视频的方式帮助学生进行基础知识的学习，有些容易理解的部分以学生自学为主。在此基础上，结合自己的科研实践和前沿进展，介绍相关知识点最新的研究成果，拓宽学生的知识面。（2）改革课程的教学模式。探索将“教师主导、学生被动学习”的传统教学模式改变为“教师引导、学生主动学习并广泛参与”的课堂教学模式。学生从与细胞生物学相关的领域中，自主选取自己感兴趣的专题或热点问题，进行深入的自我学习与提高，通过分工检索文献、相互讨论交流、归纳总结资料、整合形成PPT报告、合作完成演讲等过程，进行交流与提高，并以“学生亲自上课堂”讲解的形式，与同学们分享自己的成果，全体学生可以作为评断主体，进行互评，相互促进，效果良好。锻炼学生的自学、归纳总结和表达能力。另外，引导学生就专题内容进行有效的讨论，培养思考和辨析的能力。

3.课堂教学和实验教学相结合，提高教学质量。确立以学生为本的实验教学考核理念，培养和提高学生的实践能力、综合能力和创新能力，促进学生发展个性。实验课程的过程考核占比80%，实验报告占比20%。其中过程考核主要对学生操作能力、实验过程中的思考能力和实验结果等整个实验过程进行评价，使学生能够在能力（理论联系实际能力、实验操作能力、设计能力、综合运用知识能力、创新思维等）和素质（遵守纪律、不畏挫折、交流能力、文明行为等）方面得到培养和提高。经过几轮教学改革和探索，从学生的反馈来看，取得了一定的教学效果，提高了学生对课程的学习兴趣，但仍有以下几点，需要进一步探索与思考：（1）教学理念偏于传统。教学理念是一门课程传授的中心思想。细胞生物学是生命科学的基础科学，也是当前生命科学中发展最快的学科之一。所以如何在保证基础知识点掌握的基础上，进一步体现“发展”和“前沿”，对传统的教学方式大胆创新，对教学内容大胆更新，进一步培养学生的科研思维，是我们需要进一步思考的问题。同时由于细胞生物学这门课由多位教师进行讲授，需要进行教学理念和教学方式的统一，保持课程的连贯性，引导学生基于问题和基于兴趣的学习，提升学生的学习能力。为了加强授课教师之间的交流，及时反馈教学过程中存在的问题，目前已经组织授课老师进行了定期（至少一个月一次）的基于本课程的教学研讨会，大家可以及时交流教学中遇到的各种问题，对学生的一些情况及时反馈，同时交流教学中的各种想法，不断改善课程建设，统一教学理念。（2）个性化培养有待加强。目前的课程安排了2—3次学生讨论课，引导学生进行“基于問题的探索”，但时间上不够充分，不能有效地激发学生自主学习的热情。同时，对学生个性化培养重视不足。目前，学生作业完成情况并不理想，应付、不加思考地网络下载、照搬式地完成作业仍然存在。原因可能是教师没有真正找到每个学生的兴趣点，或是给学生作业的选择余地还不够多，或是作业的个性化、针对性还不强，等等。此外，课上学生讨论的氛围不足，提出问题的能力还比较缺乏。下一步，如何给学生提供更多的选择自主性，使他们能基于自身兴趣，自主选择专题，展开自我思考、自我总结提高、自我学习管理过程，实现个性化培养，也是需要进一步探讨的问题。（3）进一步增加探究性学习的权重。进一步加大引导式学习的比重，以经典科学发现、顶尖学术论文、临床案例为牵引，引导出基本概念、基本理论、基本方法、实践应用，加深学生对基础知识的掌握。同时，教师应适时向学生渗透、介绍“探究性学习”的步骤，相关课题研究的基本思路和方法。在这个过程中，学生能不断提高自主寻找科学问题、解决科学问题的能力和对知识的探究能力。

通过上述改革举措，最终希望能提高学生的学习兴趣和主动学习的能力，从而更好地掌握知识和运用知识，提高教学质量。

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